论高职学生临床学科学习兴趣及动机的培养

邓杨

【摘要】学习兴趣与动机是激发学生学习知识、掌握新技能的主要动力。培养学习兴趣和激发学习动机对于提高高职护生临床学科学的习质量具有重要作用。文章结合日常教学经验简要阐述高职护生临床学科学习兴趣和动机的现状，并提出了相应的建议。

【关键词】高职护生；临床学科；学习动机；学习兴趣

一、前言

如何培养出优质的护理人才队伍，满足人们对医疗卫生保健的基本需求是目前医学院校教育者们十分关注的问题。学习兴趣及动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并驱使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。国内外不少学者均认为培养学习兴趣和动机对于提高学生学习质量具有重要作用，且学习兴趣和动机的强弱与学生学习效率呈正相关。笔者结合日常教学经验，就高职学生临床学科学习兴趣及动机培养的问题展开简要探讨，并提出相关的建议对策，以期能提高高职学生临床学科的学习质量。

二、 高职学生临床学科学习兴趣及动机的现状

（一）学习兴趣缺乏

在日常教学中，笔者与学生交谈发现，大部分高职学生对临床学科的学习充满好奇和期待，但由于临床学科的实践操作步骤较为复杂，课后需要花费大量时间记忆，且进入实训阶段处处受到监管，久而久之便对临床学科学习失去兴趣，对课后各类作业和技能的练习产生敷衍心理，不愿认真学习。

（二）自主学习积极性不高

护理临床学科知识较为繁杂，课程内容较多，专业性较强，要求高职护生必须具有较强的自主学习能力并能努力学习。但是在与学生交谈中发现，大部分高职护生的自主学习能力和努力程度并不高，对课程和实践技能学习缺乏兴趣，经常在教师的督促下被动学习。

（三）内在学习动机缺乏

大部分高职护生进行临床学科学习的主要动机受就业环境和家庭影响。高职学生认为进行临床学科学习对于未来就业有很大帮助，外部学习动机较强。部分高职学生临床学科的学习动机来自家庭的监督和压力，当家庭监督管教放松后，其学习动机也逐步弱化，即缺乏内部学习动机。而内在学习动机恰恰是推动个体学习进步的重要动力。因此，必须想尽办法激发高职护生的内在学习动机。

三、高职护生对临床学科学习缺乏兴趣及动机的原因

（一）学生自身因素

与本科医学生相比，高职护生文化基础较差且缺乏独立学习的自主性和自觉性，学习能力不强，选择护理专业时缺乏深入的了解，在学习过程中十分吃力，无法形成良好的学习效能，进而丧失了学习兴趣。学习兴趣是推动学生学习的重要内在动力，可充分调动学生学习的积极性和主动性。但在与部分学生的交谈中笔者发现，有部分高职护生对护理专业认识不正确，护生在未接触护理专业前认为护士就是白衣天使，工作环境整洁卫生，受人尊敬；而在接触了护理专业后，发现护士工作压力较大，社会地位并不高，收入较低，因此对护理专业的学习产生了懈怠感，进而失去学习的兴趣。

（二）教师因素

教师对临床学科课程的讲授水平在很大程度上对高职护生的学习兴趣及内在学习动机的形成产生重大影响。课程教学是一项语言艺术，教师在授课过程中能否使用合适的教学语言将抽象枯燥的知识转化为浅显易懂的内容至关重要。在目前临床学科教学过程中，部分教师教学方式较为呆板，缺乏创新性，教学理念较为滞后，缺乏肢体语言，也不注重与学生互动，忽视了对高职护生学习兴趣及动机的培养。部分教师无法与学生建立起亲密的师生关系，不会很好地调动高职护生的学习积极性和主动性，这使得学生长期在传统教学模式下逐步产生心理排斥感，进而对临床学科丧失学习兴趣及动力。

（三）教材因素

现有临床学科教材理论知识较多且难度较大，操作步骤也较为复杂烦琐，与实训操作内容存在较大的偏差。因教学条件限制，高职护生在学习完理论和实训技能操作后并不能马上进行临床实践，虽在课后需要反复枯燥式的演练，但无法有效记住操作步骤，进而产生倦怠感。

四、高职护生临床学科学习兴趣及动机的培养策略

从上述的分析可以看出，受多种因素的影响，高职护生对临床学科的学习兴趣不强，学习动机主要表现为外部动机，即受就业环境和家庭因素影响，内在学习动机匮乏，这显然不利于提高高职护生临床学科的学习质量，也就无法提升高职护生的综合能力。为此，笔者结合日常教学经验，从以下几个方面提出高职护生临床学科学习兴趣及动机的培养建议。

（一） 加强护理职业价值观的教育

对高职护生进行护理职业价值观教育的目的在于借助各类科学合理的教育手段指导学生树立科学的职业价值观，使之能够全面深刻地理解和掌握自身职业的特点以及自身的优势和不足，进而能够在高职学习生涯中取长补短，对自身进行科学合理的职业定位，并做好初步职业生涯规划，这样有助于高职护生在校学习阶段便能快速进入护士角色，為今后走上工作岗位和推动自身事业的发展打下坚实的基础。在职业价值观教育中，要选取一些榜样事迹，如实习合作医院的一些护理老前辈的事业成功案例、星级护士等，向高职护生进行介绍，引导学生积极向先进的榜样学习，培养学生艰苦创业、全心全意为患者服务的职业精神；同时还要加强对高职护生介绍关于护理职业发展的历程，增强高职护生的职业荣誉感和历史使命感，让高职护生能全面深刻认识护理职业，为能够从事护理工作而感到自豪和充满信心。

（二）进行学习目的性教育

对高职护生进行学习目的性教育的主要目的在于明确学生的学习目标，让护生知道为什么要进行临床学科学习。因此，在学习目的性教育中要综合考虑高职护生的个性特点、年龄以及思想状态，将临床学科的教学与学生未来的职业发展和个人发展紧密联系起来，让学生意识到努力学习的重要性和必要性。对于具有独立学习意识的高职学生要加强教育引导，进一步激发其学习兴趣和动机，将当前的学习与他们的理想目标充分结合起来。对于缺乏内在学习动机的高职学生，要多为他们列举一些努力学习成才的实例来论证努力学习与成才之间的关系，从而让这部分高职护生能明确自身的学习目的和学习动机。

（三） 创造良好学习氛围

实践证明，良好的学习氛围可对个体产生良性的约束和熏陶作用，当学生处于良好的学习氛围中时，其学习兴趣将会得到有效激发，进而形成内在学习动力。培养独立进取的个性对于创造良好的学习氛围具有重要的帮助作用。因此，在教学过程中，教师要注重培养高职护生独立进取的精神，依靠学生自身强大的上进心和远大的志向抱负来创造良好学习氛围，进而感染周围的学生，最终形成良性循环。

（四）利用多种手段提高护生学习兴趣

高职护理专业临床学科的学习课程繁重且枯燥无味，为此应当加强对学生的引导教育，让学生明确临床学科知识在工作中的实际价值和作用，并把护理理念贯穿到具体的临床学科学习中，提高学生的间接兴趣。此外，还要加快教学改革，进一步丰富教学方法，如在具体教学中可以充分运用案例教学法、多媒体教学法、情景导向问题教学法等手段向高职护生讲解临床学科的知识点和实践操作要点，充分激发学生的直接学习兴趣和积极性，实现高职护生“要我学”到“我要学”模式的转变，提高高职护生学习的自主性。

（五）指导护生掌握科学的学习方法

临床学科的知识点较为繁杂且实践操作步骤也较为繁杂，这要求高职护生加强记忆，与以往高中的学习方式有很大的差别。以往在高中阶段使用的推理等学习方法基本上不适用于临床学科的学习。因此，在高职护生入学阶段就要向其介绍各类科学的学习方法，可通过开设学习方法讲座，请高年级护生现身说法介绍相关的学习方法和经验，让高职护生能在短时间内根据自身的特点而寻找到科学的学习方法，以此提高学习效率，增强内在学习动机。

（六）加强师资力量培养

教师在高职护生临床学科学习中扮演着重要的角色。教师教学方式是否得当，肢体语言是否丰富，能否将枯燥难懂的知识点用通俗易懂的语言表达出来，对高职护生临床学科学习质量产生重大影响。因此，必须加强对师资力量的培养，对现有的教师队伍进行培训，培训内容包括新的教学方式和教学理念，引导教师队伍转变传统的教学模式，根据高职护生的个性特点进行因材施教。同时还要加强对优质教师人才的引进，要特别重视引入具有良好职业道德精神和较强科研能力的教师人才，这样可起到示范作用，对高职学生言传身教，将教师的敬业精神和良好职业道德观传递给学生，发挥榜样作用，激发高职护生的学习热情和积极性，最终提高学习效果。

五、结论

综上所述，学习兴趣及动机对于高职学生临床学科的学习具有重要作用。在日常教学中，要提高高职护生的学习兴趣，增强其学习动机，要根据学生的实际需求，在教学中根据学生特点和教材内容，科学利用各类合理的教学手段和方法，激发高职护生的学习兴趣，同时还要加强职业道德观教育，营造良好的学习氛围，教授學生科学的学习方法，这样才能提高教学质量。

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