多民族医学院校学生评教的影响因素及实施

方志敏 卢雪玲 马达

【摘要】对新疆医科大学多民族学生进行问卷调查发现，多民族医学院校“学生态度”是产生“学生评教”误差的重要影响因素；汉族学生与少数民族学生对“学生评教”的认识有明显差异。只有参评学生能以客观公正的态度参与“学生评教”的实施，学校的教师教学质量评估工作才能收到较好效果。

【关键词】学生评教；影响因素；多民族医学院；实施

目前国内采用的教学质量评估体系通常由学生评教、同行教师评价和专家评价共同构成，其中的“学生评教”是教师教学质量评估中最重要的指标。“学生评教”是对教师教学质量进行评估的必要环节，如果方法科学，操作得当，调查客观真实，结果公正合理，则对获取教学质量信息、及时调控和加强教学管理、提高教学质量具有重要作用。对学生来说，如果缺乏对评教重要性的认识，势必会影响评教结果的客观准确性。

新疆医科大学是一所多民族学生聚集的高校，在“学生评教”中产生误差的影响因素是否一致值得探讨，并且在不同民族学生中是否存在差异也值得研究。本文基于对评教参与者学生的问卷调查，分析多民族医学院校对评教结果的影响。

一、资料与方法

（一）研究对象

采用分层整群抽样的方法，抽取新疆医科大学大一到大四年级的在校本科生831名，收回有效问卷825份。其中，男生391名，女生434名；汉族学生426名，维吾尔族学生285名，哈萨克族学生114名；药学学生134名，中医学学生106名，口腔学学生124名，预防医学学生160名，基础医学学生95名和临床医学学生206名；大一学生272名，大二学生219名，大三学生233名，大四学生101名。

（二）方法

1.一般情况调查。收集被调查者性别、民族、专业、年级及出生年月等一般信息。

2.研究方法。定量调查： 随机抽取20名在校大学生，就学生评教进行半结构式访谈，自行编制调查问卷，经预调查后修订而成，内容包括学生的“评教态度”“学习态度”和“对课程的态度”等。问卷由专门人员进行发放，对参加问卷调查的学生采取现场发放、不记名填写、现场收回调查表的形式，以确保调查内容的真实性和完整性。

3.统计学处理。使用Epidata3.1软件建立数据库，利用SPSS16.0软件进行分析。

二、结果

（一）对不同民族学生评教态度的分析

在评教态度上，42.7%的学生都是端正认真的。汉族和少数民族学生在评教态度上的比较具有统计学差异（P<0.05）（表1）。

（二）对不同民族学生学习态度的分析

在学习态度上，71.9%的学生都是端正认真的。汉族和少数民族学生在学习态度上的比较具有统计学差异（P<0.05）（表2）。

（三）对不同民族学生对课程的态度分析

在对课程的态度上，55.3%的学生都是端正认真的。汉族和少数民族学生在对课程的态度上的比较具有统计学差异（P<0.05）（表3）。

三、讨论

学生评教制度源于美国，20世纪90年代被引入我国，成为我国高校教学评价体系中一个很重要的组成部分。我国学生评教工作开展的时间较短，在具体实施过程中存在一些不足，如学生评价在科学性、合理性、时效性等方面有待进一步加强。

学生评教的影响因素主要涉及教学因素和非教学因素两类。前者包括教学内容、教学方法、教学态度、教学技术等等；后者主要包括学生个人因素（如性别、年龄、专业、学业成绩、学生态度等）、教师个人因素（如教师性别、教师年龄、教师职称、教师的人格特质等）以及课程因素（课程性质、课程的重要性、课程的难易程度）等。本文从学生个人因素研究学生评教的影响因素。

就学生个人因素而言，性别、年龄、专业、学业成绩能否影响学生评教结果在学界没有形成统一结论。考查学生态度对评教结果影响的研究不多，有研究證实学习成绩越好的学生对教师评价越高，而且学习成绩越好的学生对教师的评价越可靠，因此评教结果越有效。

根据一般的经验分析，学生的态度是否积极直接影响评教结果的可靠性和他对评教所产生作用的判断。态度决定行为，积极的态度意味着积极和负责任的行为，学生的态度越积极，其评教行为就越认真负责，无论是他自己认为的还是实际的评教结果，可靠程度都越高，在此基础上学生就越有理由相信评教活动最终能产生积极作用。本研究汉族和少数民族学生在“评教态度”“学习态度”和“对课程的态度”等方面的认识具有统计学差异，造成这种差异的原因是汉族学生与少数民族学生的价值观、思维方式和语言理解能力有区别。

基于以上实证研究结论，实施高校学生评教效果需要通过信息沟通强化学生对评教的主观认同感，使学生充分了解评教的必要性和可能产生的作用，特别针对评教主观认同感较低的学生群体进行评教动员，增强学生参与评教的积极性，促使学生认真严谨对待评教。只有参评学生能以客观公正的态度参与“学生评教”的实施，学校的教师教学质量评估工作才能收到较好效果。

【参考文献】

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