浅谈激发中职学生数学学习动机的教学策略

叶春暖

【摘要】中职学生数学学习动机严重缺失，为更好地提高数学学习效率，激发学生的学习动机，对数学学习具有重大的意义。如何激发学生的数学学习动机，一直是广大数学教师极为关注的一个课题。文章以心理学有关学习动机的理论为基础，结合课堂教学的实践，提出了激发中职学生数学学习动机的教学策略。

【关键词】中职学生；数学学习动机；教学策略

数学是提高中职学生科学素养的一门重要课程。学习数学，能提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生形成理性思维。作为基础学科，数学不仅是中职学生学习专业技能的基石，也是学生终身学习、接受继续教育的基础。但是近年来在中职学校出现了教师教学难、学生普遍学习兴趣不断降低、整体课堂教学效率不高的局面。中职数学教学主要是通过课堂教学来完成的，要彻底改变这种局面，只有在教学过程中设法激发学生的数学学习动机，让学生能更好地学习必需的数学课程，从而提高课堂教学效率。

一、学习动机的定义

动机是激励人们进行活动的内部原因或动力，是激发和维持并使行为指向特定目的的一种力量。学习动机是直接推动学生学习的一种内动力，是激励和指引学生进行学习活动，维持学习活动，并指引学生的学习活动趋向教师所设定的学业目标的心理倾向。

數学学习中没有学习动机，就像汽车没有发动机。心理学研究表明，当学生心理处于压抑状态，失去学习信心，将直接影响、减弱甚至停止智力活动，破坏学习的动力，也就更谈不上学习效率了。中职学生的数学基础虽然薄弱，但如果有了强烈的学习动机，就会增强学习的积极性和主动性，从而提高学习效率。所以，在教学中激发学生的学习动机尤为重要。

二、激发中职学生数学学习动机的教学策略

（一）创设问题情境，实行启发式教学

“学起于思，思起于疑。”如果教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系，在教学中通过精心设计，创设问题情境，能引发学生思考，发现问题，从而产生强烈的求知欲，再通过启发式教学，一步一步引导学生分析问题，解决问题，就能取得良好的教学效果。教师在课堂教学中，在引入新课时可以创设一些趣味性的问题情境，使学生兴趣顿生，注意力迅速转移到所讲的内容上来；也可以巧妙地将数学与学生生活相互融通，创设生活化情境，让学生在熟悉的生活中捕捉数学现象，进而让学生能主动地挖掘数学知识的生活内涵；还可以让学生运用自主探索、动手实践、合作交流等数学学习方式，创设“实验式”问题情境，为学生提供探究学习的平台，使学生从以往“听”数学的学习方式转变为在教师的指导下“做”数学。学生在这种趣味性、生活化的情境中，积极探索，大胆实践，通过教师的引导和启发，亲身经历知识的生成过程，体验真正“做数学”的乐趣，当然会激发进一步求知的欲望和学习动机。

（二）精选教学内容，采用恰当的教学方法和模式

美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好动力，是对学习材料的兴趣。”因此，教师在安排课堂教学内容时，不但要“备”教材，还要“备”学生。根据学生的知识经验和认知水平，将一些“繁、难、深、全”的教学内容转变成“宽泛、浅显、实用、新颖”的内容，重点讲授必学内容，删减一些较难和不必要的内容，争取使数学内容与学生生活实际相联系，与专业课相衔接，与工作和生产实际相结合，凸显教学内容的趣味性与实用性。教师要妥善安排处理前后联系的教材，赋予抽象的数学内容以生动的讲解，把新知识纳入已有的知识系统中。同时针对不同的学生要分层次要求：对于基础好的学生应加强对其学习深度和广度的加深和拓宽；对于中等生应加强综合能力的训练；对于基础薄弱的学生则应加强基础知识过关训练，使其学有所得，不断进步，从而增强其学习兴趣和求知欲。

教师要注重教授数学知识的方法和技巧，要有知识牵引能力，恰当地运用不同的教学方法与手段，设计出新颖的教学过程，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，有技巧地吸引学生的注意力，最大限度地调动学生的积极性和主动性。同时，教学过程中尽量采用多种教学模式，充分调动学生的眼、耳、口、手等感觉器官，使得学生的整个身心投入到学习当中，从而提高课堂效率，减轻课外负担，让学生把学数学当作一种享受，对自己更加充满信心。

（三）及时反馈信息，培养学习自信心

教师向学生提供学习的结果就是反馈。反馈信息包括学习进度、知识的掌握程度、解答问题是否正确、考试成绩的优劣等。学习结果的及时反馈对保持、强化学生的学习动机有着重要的作用。一方面，学生为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强最学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性；另一方面，学生可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略。因此，教师应尽快让学生了解自己的学习情况，比如要及时批改学生的作业，并及时返还给学生。批改作业时，有针对性地写上简短的评语，同时尽可能及时讲评，对做得好的学生进行表扬，对容易出错的地方及时分析纠正。这样反馈效果会更好，有助于鼓舞学生学习的信心。考试成绩应尽快通知学生，对试卷进行点评分析。对个别成绩不理想的学生进行谈话，分析失分原因，加强对薄弱环节的巩固，并进行鼓励性评价。

同时，教师在给出反馈时还要帮助学生建立判断成功的适当标准。不要只简单地将学生个人成绩与班级最好的成绩进行横向比较，还要和个人以前的成绩进行纵向比较，使学生能够认识到自己的不足，也能欣赏到自己取得的成功。这些都会对学生产生非常大的激励作用，增强学生学习的自信心，从而激发学生学习数学的强烈动机。

（四）表扬强化进步，积极全面评价学习过程

中职学生普遍有学习自卑心理，情绪低落，意志消沉，这种不良情绪极大地抑制了学生学习的主动性和积极性，而被动的学习态度更不会使学生对数学学习产生兴趣。假使学生能够在数学学习中经常取得成功，并进行鼓励和表扬，那么就会产生快乐和自豪感，从而对数学产生好感，激发对数学学习的动机和渴望，增强学习数学的自信心。教师的表扬能强化这种积极情绪，使学生有明显的进步。因此，在教学过程中，教师要尽可能地创造机会让学生体验成功，根据每个学生的特点，选择适当的提示，让学生能经过努力取得成功并强化点滴进步。

对学生的学习过程进行积极的评价能使学生获得坚强的自信心和保持积极进取的精神状态。因此，教师要对学生的学习过程给予全面的评价，把学生在学习过程中的具体表现作为评价的主要内容，对学生有价值的行为给予支持与肯定，坚持对学生“多表扬，少批评”的原则，肯定学生的优点和进步，最大限度地发挥出评价的激励作用，使学生对数学学习产生积极的情感和态度，从而激发学生的学习动机。

（五）合理组织竞赛，培养竞争意识

由于数学知识有较强的抽象性，许多学生往往在某一个学习环节弄不清问题所反映的数学本质。竞争是激发学生学习动机的重要手段，竞赛能有效激发学生自主探究的兴趣和能力。通过竞赛，学生的好胜心和求知欲更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强。特别是基础较差的学生，通过竞赛，在激励的氛围中能够逐渐做到主观能动地学习。所以在课堂上，教师可以适当引进竞争机制，设计一些带有竞争性的游戏和比赛活动，把知识寓于游戏竞争之中。如：在课堂上分小组讨论问题时，看哪个小组先得出结论；课堂上回答问题看哪组主动举手的学生多，且回答正确率高；等等。通过竞赛，鼓励学生先独立思考，再在小组内讨论，然后让各小组相互展示解决问题的技巧与方法，通过交流进一步完善自己的结果。竞赛可以营造一种动静结合、活泼有趣的气氛，使学生内心潜在的动机和需要转入兴奋状态，既激发了学生的学习动机，增强了学生的竞争意识，又培养了学生的集体荣誉感。

（六）引导正确归因，消除学习疑虑

归因训练是激发学生内部学习动机的重要方法。正确的归因可以增强学生的自信心，而不正确的归因会增强学生的自卑与自弃心理。中职学生数学基础较差，通常会把成绩的落后归因于不可控的外在因素，如学习内容太难、教师讲课枯燥、受同学影响、学习氛围不浓等，或者是内部稳定的因素，如自己能力不足。如果学生把自己学习的失败归因于这些不可控的外在因素和稳定的内在因素，就会难以克服，对成功丧失信心，期望降低；反之，如果学生将失败归因于自己不够努力、没有用正确的学习方法、没有养成良好的学习习惯等内在可控因素，他们就会相信改变失败取得成功是可能的，那么对成功的期望就会增强，从而激发学习动机。因此，教师在教学过程中要引导学生进行正确归因，消除学生学习的疑虑。

在教学过程中，教师要与学生分析其成功或失败的原因，如在学习中的努力程度、学习方法的正确与否、学习习惯是否良好等，引导学生发现这些原因都是可控的内部原因。在评价学生时，暗示学生有能力学好数学，失败是因为努力不够、方法不正确、学习习惯不好，如果解决了这些问题，就一定能学好数学，从而增强学生克服困难的勇气，使其加倍努力，强化学生的学习动机。

三、结语

总之，中职学生数学学习动机的激发应贯穿数学教学的全过程。作为中职数学教师，应使学生意识到数学学习动机的重要性，更新观念，通過各种方法来激发学生的学习动机，最大限度地调动学生学习的主动性，提高学习效率。

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