关于对话教学在小学数学中的应用研究

马玉富　黄兰叶

【摘要】对话教学是把传统意义上“老师讲什么学生听什么”改善为“师生合作共同探究”的一种提高学生积极性的新式良性教学方法。数学这一门学科从小学开始始终都是学生学习道路上最为重要的学科之一。数学的学习能力关乎学生的学习成绩及未来学习生涯的发展方向，小学数学更是学好数学的重要基石。文章阐述对话教学在小学数学中的应用研究。

【关键词】对话教学；小学数学；应用

一、引言

传统的教学中，老师的教学方法大多是老师讲、学生听，模式单调，学习过程枯燥乏味。在这种背景下学好对思维逻辑要求极高的数学，对学生而言无疑是种极大的挑战。而对话教学是对数学教学的一种改革。小学生注意力、逻辑思维能力弱，但学习能力、兴趣感强，对话教学能对他们起到非常好的效果。如果将对话教学这种良性的教育方式应用到数学的教育中，学生的学习成绩将会得到相应的提高。

二、对话教学的含义及作用

对话教学要求教师与学生以一种平和的心态互相沟通交流，教师在授课的过程中潜移默化地使学生有了独立的、自主的、对事物抱有审查态度的学习性，进而大大活跃课堂气氛。教师引导学生们积极参加课堂活动，在融洽的气氛中学生们会自主地探索教师预设的课程，从而激发出他们的思维能力。对话教学着重于师生之间的“对话”，通过教师与学生之间的沟通，双方对对方都有了一个更加深刻的认识，教师了解了学生的状态，学生也明白了老师的想法，相互弥补，相互浸染。从传统的老师在上面讲、学生在下边听慢慢地演变成老师与学生互助、互进的“学习共同体”模式。因此教师与学生要有相同的知识观。传统教育中，教师通常是按照教材授课，课程是既定的，所以在这种条件下教师只能教死书、学生死读书。但是知识并非全部源于课本，因此对话教学可以是教师以教材大纲为中心点，综合现场情景，以自身的知识经验触动学生们的思维，为学生们构筑知识框架，从而形成共同的的知识结构观。

三、对话教學在小学数学应用中存在的问题

一直以来传统的教学理念思维僵化，教学模式单一，教师占据着课堂的主导地位，学生这个主体在接受知识的过程中往往只能处于被动承受的状态。而数学这门课程又要求思维灵活，想法天马行空，这无疑让课堂形成了一种对峙的状态。有些教师在教学过程中对课堂的把控能力不足，往往为了学生的积极性而忽视了课堂上需要完成的教学任务。教师在授课之前通常需要提前备课，以明确课堂上的授课任务及学生们的学习目标，力求可以在课堂上完成既定目标，这就导致教师在授课过程中往往因授课任务而无法适应课堂上的随机变动，使授课效果达不到预期效果，从而造成了鱼与熊掌的局限性。

四、对话教学的应用

1.师生在课堂上的互动和数学的运用

气氛融洽的课堂氛围可以调动学生的积极性，从而加强师生的交流性。教师可以更好地融入学生这个大主体当中，大大减缓师生间的矛盾，调节学生们的学习压力，提高学生们的主观性。比如，在教授苏教版数学二年级上册教材《有趣的七巧板》这堂课时，教师可以把学生以三到五人一组分成若干组，给每组学生都分配不同的任务。如，让第一小组用七巧板协作拼出一只小鱼等。同时对于先完成和准确率高的小组，可以适当以精神为主物质为辅地给予一些奖励。这样通过小组之间的配合和思考，极大地调动了学生对学习的积极性，能更好地帮助学生进行学习，用立体的方式去理解所学的知识。数学是以抽象的方式来描述客观世界的，生活中有很多时候都需要用到数学，我们要让学生们把源于生活中的数学运用到生活中去。如苏教版二年级下册教材中《时、分、秒》的知识就是源于生活。目前的家长往往没有时间培养孩子的独立生活能力，所以孩子对于时、分、秒的认识大多较弱。教师可以使用钟表之类的道具教授学生时间的知识，加深学生们对时、分、秒的认知，同时为后面的理解单位进制的课程打下基础。此外苏教版教材中还有年、月、日的学习。当然这只是对话教学的一种形式，还有很多教学方式等着教师们去思考及开发。

2.教师课堂方向引导及把控

教师课堂授课的引导是教师根据教材、教学目标而制定的，综合学生的实际情况设置的若干个问题。通过引导学生动手、思考 、讨论、练习等操作，使其自主地去思考问题、总结问题。课堂上的引导是教师为主导的多段性的授课过程。比如，苏教版一年级下册教材中的《认识图形》，教师可以把图形归类到生活中去，举例说明生活中的图形。教师可以列举一些学生们感兴趣的生活中常见的图形，同时让学生们自己动脑说一说自己发现的图形。这样极大地增强了课堂的活跃度，刺激了学生发现事物的能力。数学课堂应该是教师倾尽身心设计的艺术品，是根据教材的内容、学生的学习状况展开的，是要求其以授课为中心构成的一个有深度、有广度、有厚度的过程。心理学家曾经建议一堂课上最好要有五到八个节目才能够有效地缓解学生们在课堂上的心理疲劳，而这些节目则指的是不同的学习方法。比如，教师可以在课堂上让学生自主地提出预习中遇到的问题，接着记录在醒目的地方，在授课完毕后让学生们自己去解答之前自己遇到的问题。同时把学生分成若干个小组，对每个小组都提出一个有趣味性的问题，这样可以使学生们对所学的知识加深印象并反思问题，提高了课堂的深度、广度和厚度等。

3.提高教学趣味性及把控随机变动性

在对话教学的施教过程中，教师应融入学生的主体中去，同学生一起进行一些开放性的探究，这样有利于培养学生的学习兴趣，而教师也会在授课的过程中变得游刃有余，易于应对随机发生的事情。比如，苏教版数学三年级上册教材中的《平移、旋转和轴对称》这堂课中，教师可以让学生在课前备好需要的道具，如树叶、风车、纸飞机等，在授课时利用树叶、风车、纸飞机等道具讲述平移、旋转和轴对称。这样学生们在玩的过程中学到了本堂课的知识，教师既完成了本堂课的教学任务也提升了学习的趣味性。在教学过程中，我们很容易发现学生们争相发言得到的关注远远大于教师讲课得到的，我们可以很好地利用这种方式来提高课堂的随机性把控。在数学教学过程中，教师可以设计一个学生与学生对话的交流场景，这样每一个学生都能最大限度地参与到课堂的学习中，如小组内部的讨论、同桌及前后桌的讨论等。这样不仅可以使学生们共同进步，还可以使教师在老师与学生的身份之间灵活切换，让有讲课欲望的学生上台当老师授课，其他学生在台下指出不足，最后由教师做出补充。这样最大限度地激发了学生对学习的热情，培养了学生自主学习的能力。

五、结束语

综合上述，对话教学在小学数学应用的过程中，教师应充分理解对话教学的含义，把对话教学的优点灵活地运用到小学数学的授课当中，应调动学生的积极性，加强与学生的交流，还应对课堂的方向引导及把控有着灵活的运用，更应提高教学的趣味性及把控的随机变动性。

【参考文献】

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[2]王荣兰.对话教学在小学数学教学中的应用浅析[J].基础教育，2016（12）.

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