基于审美教育的高职音乐欣赏教学创新策略研究

摘 要：高职音乐欣赏教学，是提升高职学生审美素养、拓展视野、陶冶情操的重要课程，基于审美教育的高职音乐欣赏教学更具有文化性，它可以激发学生对于音乐、对于艺术的追求，引发他们对于音乐及其文化内涵的深刻感悟。因此，本文首先探索基于审美教育的高职音乐欣赏教学的内涵，进一步详细分析了教学创新策略，包含注重引发学生对于音乐的兴趣、通过设立情景引导学生进行音乐鉴赏、利用多元化音乐激发学生情感共鸣、结合音乐评价陶冶学生审美情操，希望通过研究不断改进与优化高职音乐欣赏教学，在音乐教学中融入审美教育。

关键词：审美教育；高职；音乐欣赏教学；创新策略

1 引言

音乐欣赏教学的核心目标在与有效的培养学生的音乐情操，进一步提升学生的审美能力。目前在我国的高职音乐欣赏教学中，大部分教师没有将审美教育有机的与音乐欣赏相互结合，而是较为的单调的播放或者演奏音乐，并要求学生对音乐予以分析，还有部分教师在音乐欣赏教学中忽略与学生的互动，全程自己弹奏、自己分析，这样无交流的音乐欣赏教学难以实现对学生进行审美教育的目标，因而，在高职音乐欣赏教学中，音乐教师应该结合审美教育相关理论与方法，保证学生能够有效的感受音乐、理解音乐，进而提高自身的审美意趣，激发对于音乐的兴趣[1]。

2 基于审美教育的高职音乐欣赏教学的内涵

学生们的情感，来源于他们的内心感受，是学生们对于外界感知后抒发的情绪，审美则作为这个过程的载体[2]。音乐作是一种能够激发学生产生强烈情感的听觉艺术，因而激发学生情感共鸣需要从听觉的角度着手，通过音乐欣赏教学，引发学生们的听觉感受，进一步引发他们的审美感知以及心理联想，并对具体的音乐产生特有的分析与感悟，领悟到音乐中的美与内涵，逐步提高自己的审美能力，实现审美教育的目标，为高职音乐欣赏教学融入了更多的人文色彩，从本质上提升了高职音乐欣赏教学的水平。

3 基于审美教育的高职音乐欣赏教学创新的策略

3.1创新策略一：引发学生对于音乐的兴趣

高职音乐欣赏教学能够引发学生对于音乐的興趣影响着学生能够对于课程的投入程度[3]，因此，音乐教师要将引发学生对于音乐的兴趣作为高职音乐欣赏教学课程设计的关键关注点，现阶段，计算机信息技术飞速发展并被普遍使用，因而高职音乐教师可以在音乐欣赏教学中灵活的运用一些计算机信息技术，通过现代科技引发学生的共鸣、吸引学生的注意力，举例来说，在古典音乐欣赏教学中，音乐教师可以多媒体为学生放映演奏古典音乐的音乐会视频，使得学生从听觉、视觉多方面感知古典音乐，引发他们对于音乐欣赏的无穷乐趣。

3.2创新策略二：设立情景引导学生进行音乐鉴赏

目前，高职音乐欣赏教学往往以听音乐为主要内容，长久的听音乐甚至会让学生感到单一、枯燥，丧失欣赏音乐的乐趣，所以有效的提升高职音乐欣赏教学的审美与意趣就尤其重要，在高职音乐欣赏课程设计中，教师可以适时的设立情景，通过情景的设立为音乐欣赏教学注入更多活力，保证学生可以在兴趣盎然的状态下自发欣赏音乐，总结来看，在高职音乐欣赏教学中设立的情景包含以下三类，其一为表演形式的情境设立，具体是指在高职音乐欣赏教学中安排学生表达对于音乐的理解的环节，引导学生抒发自己的感想；其二为图像形式的情境设立，具体是指在高职音乐欣赏教学中向学生展示一些图片资料，使得学生从听觉、视觉多方面感知音乐；其三是改编形式的情境设立，具体是指在高职音乐欣赏教学中教师可以适当的引导学生进行音乐改编，激发学生对于音乐的创造力，提高审美能力。

3.3创新策略三：利用多元化音乐激发学生情感共鸣

考虑到高职学生的年龄特点，他们大部分喜爱流行音乐，因此，教师在高职音乐欣赏课程设计中要与学生勤加交流，结合高职学生的特点与喜好设计课程，在音乐欣赏过程中引入多元化的音乐形式，包含古典、现代、网络音乐等形式，不断丰富音乐欣赏的层次，拓展学生的见识，举例来说，就《茉莉花》这首歌曲的鉴赏，教师可以结合计算机技术，向学生们展示宋祖英的歌唱视频，之后向学生们展示查德·布莱德曼的钢琴演奏，并结合上述两种音乐形式展开交流与分析，通过两种音乐形式让学生获得更为深刻的感悟，体验不同的音乐美感，通过多元化音乐的教育形式真正实现审美教育。

3.4创新策略四：结合音乐评价陶冶学生审美情操

在基于审美教育的高职音乐欣赏教学中，一大关键点在于保证学生理解音乐内涵，理解音乐的过程可以划分为两个阶段，其一是听音乐并产生感受，这阶段比较感性，其二是对音乐进行理解与分析，这阶段偏重理性，也是学生提高审美素养的关键阶段，高职阶段的学生，由于已经具备了一定的科学文化知识储备以及分析问题能力，因而具有一定的理性分析基础。结合上述分析，在基于审美教育的高职音乐欣赏教学中，音乐教师可以安排学生理性的开展对于音乐的分析。

4 结语

在我国的高职教育中，音乐欣赏教学是重要课程之一，音乐欣赏教学对于陶冶学生情操、培养学生艺术素养有着不可替代的作用，同时也是实现审美教育理念的重要途径[4]，因此，音乐教师应当将基于审美教育的高职音乐欣赏教学作为己任，避免单调的、无交流的以听音乐为主要内容的课程形式，在高职音乐欣赏教学课程设计中，要注重引发学生对于音乐的兴趣、通过设立情景引导学生进行音乐鉴赏、利用多元化音乐激发学生情感共鸣、结合音乐评价陶冶学生审美情操，使得音乐欣赏教学提升档次，更加具备人文气息，真正在教学中融入审美教育的理念。

参考文献

[1]米申.探究音乐欣赏教育对学生审美能力的影响[J].黄河之声，2017（24）：78.

[2]何新.高校音乐欣赏课的审美教学[J].艺术科技，2017，30（03）：51.

[3]金薇薇.试论我国普通高校音乐欣赏教育[D].中央音乐学院，2010.

[4]曹理，何工.音乐欣赏与审美教育[J].课程.教材.教法，2000（01）：36-40.

作者简介

钟源，性别：女，学历：本科，职称：副教授，工作单位：浙江旅游职业学院，研究方向：钢琴教学。

（作者单位：浙江旅游职业学院）