关于微课在教学过程中的应用和效果的研究

唐毅　成亚娟

摘 要 信息革命时代背景下，教学教研行业面对数字化转型的革命浪潮，纷纷步入探索道路，微课应运而生，当前应用空间广阔，实践案例多样。现基于微课的制作类别、使用现状、效果分析三个维度进行分析，透视微课产业的发展进程，试探究国内教研电子化转型探索的内在规律与未来走向。

关键词 微课类别 使用现状 应用前景

中图分类号：G403 文献标识码：A

近年来，在教育改革的时代需求与学习数据化的发展需要下，中心突出、篇幅短小的“微课”异军突起，成为了较宽泛、长战线的传统课堂外的另一项选择。2013年，首届全国中小学微课大赛等四个全国性微课大赛的先后举行，同年，大量的研究论著与专题报道也昭示了微课一跃为“新热点”的现状。这波浪潮是否能够获得持久稳定的发展也成为了教研的聚焦点。现通过对微课现况的呈现与梳理，就成果类别、使用力度、改进空间等多个方面探究其发展历程并客观呈现现实境况，以管窥微课发展新趋势。

1微课的成果分类及革新要素

微课的显著特点即短小精简、呈“碎片化”，因为往往在视频内呈现拆分后某一授课环节或单个知识点，因而，按照内容板块划分，其类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。

而就微课本身的探索实践过程而言，其创新之处更多聚焦于制作形式与呈现效果，故而，对此进行了一套更具独特性的划分：

1.1教学录像型

即最常规的微课样式。直接利用摄像设备将教师的授课过程进行录制，制成微视频。该方式对教学活动的场地、学生人数、辅助教具皆具有极高的灵活度，但对教师的素质形象要求相对较高，通常要求为表达流畅、样貌端正的教学模范。主讲教师在进行充足备课后，加之预设妥帖稳定的教学环境与配合学生，从而完成制作。

1.2屏幕录制型

以幻灯片、录屏软件等辅助工具为主要依托，教师直接通过话筒讲解并在计算机显示屏上简单书写，完成录制过程。这种类型结合多种要素，同时具备较低的制作门槛。同样广受青睐。

1.3多媒体讲解型

该类型需要较高的技术水平，利用Authorware、方正奥思等工具将多种图形文本元素同步播放，进而转换成为录屏幕。多媒体要素的采用使得视频精美高效，但制作难度较高，应用范围较小。

1.4动画讲解型

与前类相似，动画讲解型多为二维动画，将课程重要的图表、形状、推导过程制作为教学动画，既生动活泼，又直观明晰。但对技术水准提出进一步要求。

1.5视频剪辑型

综合多种拍摄手法乃至剪辑手段制成，集合前类所长，既录制教师的教学活动，又涵纳了问答、实训等互动环节，更包括了课件、动画、录屏等特殊效果。，通常添加字幕、特技效果等，并利用多机位拍摄等得到极佳的视觉冲击。这类型代表了当前微课制作的巅峰，但耗费成本巨大，推广市场较窄。

综上可见，当前微课程的制作已开拓出多样化的表现途径，但制作水平与课程质量依然面临着技术短板和普及空白。在方兴未艾的探索阶段，依然需要大量的尝试者以较为粗糙的方式，在保证质量的前提下尝试微课程的应用，待受众群体相对庞大稳定后，进而提高制作含量。

2微课的使用现状及受众反馈

微课逐渐成为各大教师技能竞赛的必备项目，作为了划定教师素养的重要指标之一。但在具体的教学实践在是否形成了切实有效的作用，依然在深化的研讨之中。

尽管尚未问世详尽精准的调研报告，但笔者搜集了大量的局部实证的资料，从中对微课使用的现实处境与师生反馈可见一斑。

2014年，学者赵小蕊以银川市多所小学的语文课程为调查对象，得出的结论不容乐观。超五成语文教师仅仅是在正式教学钟偶然使用微课，长期采用者仅不超过2%。就效果而言，同样有过半教师认为，对学生的提高作用并不突出，更有直言微课只是活跃于大赛中而缺乏实践运用的落地基础。

该类言论并非一面之词。基于对中小学至高校阶段的微课赛事的参赛者的访問得到，多数教师认为微课的效果更多体现在教师教学水平和业内交流等领域上，是敦促教研、备课等效率的工具，而非直接作用于课堂教学。仅两至三成调查对象认为，微课对学生的课程兴趣及应试成绩有所提高。

微课的作用尚处于争论之中，微课开发的自主性同样值得瞩目。在呈井喷之势的微课视频中，六成制作依赖于内专职信息技术的教师，其次是同组同事或专业团队，纯然属于教师自拍自制的仅占3.4%。不论是后期加工，还是前期录制，都有近半教师表示受到限制。该情况无疑体现出当前微课制作的客观难题，对开发微课的积极性有着极大的阻碍。广大教师群体如果无法实现技术突破，则平民化、日常化的发展愿景难以实现。

而在学生视角下，微课的效果也尚未构建以生为本、加强互联互通的反馈机制。在由教育部教育管理信息中心直接指导的中国微课网上，尽管提供了打分、点评等功能，但就最终的统计榜单而言，这一自治体系的效果难以称之为卓越。大多数讨论聚焦于排名前列的作品，但相当比例的视频无人问津。在具体的评价板块中，多数的评价也极为含糊宽泛，对后来观看者无较高的参考意义。作者与用户的互动也少之又少。

综上可见，在微课蓬勃发展的声势下，依然存在着技术障碍、目标定位模糊、自主探索积极性不高、反馈意识不充分等实际应用中的客观问题，亟待解决。

3微课的应用前景与方向探究

基于前述可见，微课以其多元新兴的表征获得了各大赛事的青睐，在实际应用中也继而暴露出了部分短板。笔者结合研究概况与调研报告，提出以下改进建议：

一方面，需要择取精深选题，明确功能定位。当前大量微课仅停留于完成教学人物，而忽视了区别于传统课堂的提炼或能力拓展。实际上，微课可利用课时浓缩的特性，确立部分重难点精讲细讲的选题，从而抓住痛点，实现个性化、精准化的使用。

另一方面，需要加强多方互动，实现资源整合。多数微课由于以参赛作品的形式出现，要么剪辑掉互动环节，要么为“互动”而“互动”。因而，在微课网等课程网络的建设中，可同步建立交流社群，加强制作者与观看者、师与师、生与生间的交互合作，对微课的相互补益、茁壮发展进行良好的外力督促。

参考文献

[1] 胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014（02）：5-13.

[2] 王竹立.新建构主义教学法初探[J].现代教育技术，2014（05）：511.

[3] 许亚莉.关于微课资源建设的分析———以中国微课网为例[J].中国教育信息化，2014（01）：27-30.

[4] 李巧芳，杨文美.我国微课程研究现状及发展趋势分析[J].中国教育技术装备，2013（30）：12-14.

[5] 张霞.微课程的设计、开发与应用研究[D].南宁：广西师范学院，2014.

[6] 梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究-基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（01）.