绘本：润泽儿童精神生命的“优质初乳”

张萍

绘本图文并茂、充满情趣，深得儿童的喜爱。近年来，许多儿童文学作家和小学语文教学研究专家已经意识到绘本阅读在儿童精神生命成长过程中的作用，致力于在学校教育教学中推广绘本阅读。绘本阅读，能够启迪儿童的认知，润泽儿童的生命。如何在教育教学中有效融入绘本阅读呢？

一、图文结合，启迪儿童认知

由于儿童年龄较小，其抽象思维能力的发展依赖于感性体验。在绘本教学中，教师要运用绘本图文并茂的特色，启迪儿童认知。绘本中生动的故事能弥补儿童生活体驗的不足。因童趣的表达、丰富的内涵、特色的结构、节奏的叙事，绘本不仅可以作为阅读课程内容，而且还能被开发成多样的读写课程。

比如绘本《爷爷一定有办法》中的每一页都有富有想象力的插图。教学中，不要让儿童急着翻页，可以让他们先猜猜爷爷会把背心改成什么。让儿童预测绘本内容，能够有效发展他们的发散性思维。同时，教师要引导儿童仔细观察在爷爷的巧手下旧毯子是怎样渐渐变成外套、背心、领带、手帕和纽扣的，在图文互释中认识“由旧变新”的秘密，从中体会爷爷对小约瑟的爱，这是作为阅读课程的教学。作为读写课程，教师还可以启发孩子联系生活，谈谈自己的爷爷有哪些本领。教学中，教师不能仅仅将绘本作为“简单读物”用于激发儿童的阅读兴趣，还应引导儿童与绘本、与同伴积极对话，发展他们的形象思维、逻辑思维、发散思维和创造性思维，帮助他们建构认识基础，培育他们的语文核心素养。

二、自主建构，点化儿童心灵

绘本符合低年级儿童的思维特点，能够激发儿童的阅读兴趣。许多孩子面对长篇文字，往往容易产生恐惧、排斥心理，因此，他们很难从头到尾认认真真读完一本书。这是因为儿童的认知是感性的，他们更依赖于视觉，喜欢书中的图画。在欣赏一幅幅图画时，他们能够结合图文理解故事的内容。为此，教师应该带领儿童对绘本进行图文结合的整体阐释、解读，也可以提出一些不同层次的问题，包括细节性、理解性、分析性的问题，培育儿童的阅读素养。

比如，绘本《逃家小兔》讲的是可爱的小兔子告诉妈妈自己想变成小鳟鱼、大石头、小花、小鸟、小帆船等离开家，不让妈妈捉到。聪明睿智的妈妈则告诉小兔，它会变成捕鱼人、爬山的人、园丁、树、风等，捉到小兔。于是，兔妈妈和小兔为我们上演了一场语言捉迷藏游戏。对话以“如果你变成……我就变成……”的句式贯穿整个故事，诗意盎然，极富韵味。在绘本教学中，教师可以引导儿童进行想象，小兔还会变成什么？妈妈会变成什么？启发他们思考：小兔是真的想离家出走吗？让儿童充分品读故事，领悟其中的母爱意蕴，深刻认识到：无论小兔变成什么，兔妈妈都会千方百计地、不顾一切地找到它，这其实是一个关于“母爱”的游戏。教学中，教师还可以运用角色扮演的方式，让一名儿童扮演小兔，另一名儿童扮演妈妈，仿照绘本，进行“追”与“逃”的语言游戏。在“一追一逃”中，儿童的思维被激活，智慧得到彰显。

三、模态协同，润泽儿童生命

所谓“模态”，是指儿童在绘本阅读中所运用到的语言、图像、颜色和音乐等。在绘本教学过程中，不同的模态之间是互动的。比如视频，不仅能够向儿童展示精美的画面，同时也能提供地道的语言。多模态协同，能够激活儿童的视觉、听觉、触觉等多种感官，从而起到加深阅读印象、增进阅读理解的目的。

比如，我第一次执教《爱心树》时，只是用语言和儿童交流，他们的阅读体验比较肤浅，没有认识到这是一则关于“索取”与“付出”的寓言。第二次，我进行了一个人的“同课异构”，首先将教室布置了一下，创设一种阅读的氛围。教学中，运用多媒体课件，进行配乐朗读。这一次，他们很投入，课后有许多感想。显然，通过教师的配乐朗读和大幅图画的渲染，学生不仅关注大树对男孩无私的爱，更产生了蒙眬的道德认知，即大树的爱与小男孩的行为之间的不平衡。有孩子眼泪汪汪地说，大树一辈子都在帮小男孩，直到什么都没有了还在帮；有孩子说，自己喜欢大树，不喜欢小男孩；有孩子说，喜欢男孩小时候的样子，因为小时候男孩陪着大树……多模态的绘本阅读，丰富了儿童的生命体验。在绘本阅读中，儿童深刻感受、体验到“爱”与“被爱”、“付出”与“索取”、“施”与“受”等深刻的哲理。

有人说：“一本真正优秀的图画书都有深处的味道、远处的目标和高处的闪耀。”绘本能将优秀的文学、艺术和思想带给儿童。在小学语文教学中，教师要和儿童共度绘本阅读时光，启迪儿童认知，润泽儿童生命。让绘本阅读成为儿童的一次精神探险，成为儿童的一段生命旅程吧！

作者单位江苏省海安县丹凤小学