创设情境教学法在小学语文教学中的运用

吴明林

情境创设作为一种优越性显著的教学模式，在教学中被普遍运用。本文将对创设情境教学法在小学语文教学中的运用进行详细探究。

1.创设音乐情境，调动学生学习积极性

在小学语文教学工作中，最重要的原则就是按照学生成长的客观规律，进行有效的教学。小学生正处于身体和意识发展的重要时期，传统的讲授式教学，对于小学生来说效果并不好。小学生生活经验较少，缺乏情感层面的感悟。小学阶段的学生对于未知事物有一种独特的好奇心，情境教学符合了学生对教学的客观要求。教师可以积极地利用音乐情境，充分地调动学生的学习积极性。例如，在学习小学语文鲁教版三年级上册第五单元《东方之珠》这一课时，教师便可以在上课之前播放《东方之珠》这首歌曲。当上课铃声响起时，学生们伴随着“小河弯弯向南流，流到香江去看一看，东方之珠我的爱人，你的风采是否浪漫依然……”温柔悠扬的歌声徐徐进入教室。《东方之珠》悠扬的旋律，调动了学生的听觉感官。这时，教师便可以引导学生：“同学们，在这首歌曲中你感受到了什么呢？”“温柔，忧伤，深情。”“同学们说得对，这首歌曲就是为纪念香港回归所作的。让我们一起带着这种深情与温柔来学习这篇课文吧。”利用音乐手段，设置出一个使学生耳目一新的教学情境，使学生融入到温柔婉转的歌曲中，调动起学生学习的兴趣，以便有效地开展课堂教学。

2.創设表演情境，提升教学效率

小学生年龄普遍较小，生活经验以及文化知识积累都比匮乏。小学语文教学的目标便是让学生在学习中发掘文本的内涵与情感，增强小学生的语文综合素养。积极进行表演情境创设，能够使学生融入到表演内容中，更加准确地了解表演内容。例如，在学习小学语文鲁教版三年级上册第三单元《九月九日忆山东兄弟》时，教师在带领学生了解故事内容时，便可以让学生进行情景还原。教师可以将学生6人分成一组，其中1人饰演王维，另外5人饰演王维的兄弟。王维的兄弟“相互扶持登高”“互插茱萸”，而饰演王维的学生却不能参与，饰演王维的学生便会感受到独在异乡的无助、孤单以及思念家乡、思念亲友的情感。通过表演，使学生融入到古诗词的情境中。即便故事距今千年，也能够使学生感受到千年之前诗人赋予诗词的情感。学生在体会诗歌情感的同时，学习效率也明显增强。

3.创设探讨情境，体现学生主体地位

小学语文教学要发挥学生在教学中的主观能动性。切实以学生为教学中心，使学生在交流与探讨中理解知识，丰富、增强学生的语文情感。教师在教学中可以积极地利用小组合作学习手段，有针对性地将问题抛出，使学生在相互探究中学习语文知识。例如，在学习小学语文鲁教版四年级上册第五单元《小英雄雨来》时，在学生基本掌握学习内容之后，可以“请你说说雨来为什么被称为小英雄”为题，组织学生进行小组讨论，并随机提问。通过热烈讨论，学生们在互相学习、互相探究中了解了“小英雄雨来为了保护革命干部，机智地与敌人展开斗争。雨来保护国家、保护民族尊严的行为值得我们学习，所以被称为‘小英雄。”利用探讨情境，引导学生们融入一个相对轻松、愉快的探讨氛围中，使他们放飞自我，将自身的情感与书本内容相融合，充分地发挥了主观能动性。

总而言之，在语文教学中，教师要积极创设音乐情境，调动学生学习的积极性；创设表演情境，引导学生们融入语文教学氛围中，感受人物的情感，将晦涩的知识转化为真实的表演，提升教学效率；创设探讨情境，通过学生的积极探究，发散学生的思维。将情境教学有效地融入小学语文教学中，能够在促进学生全面发展的同时，加快科学化语文教学工作发展的步伐。

作者单位山东省淄博市沂源县燕崖镇安乐小学