小学数学课堂中错误资源的有效利用

吴勇杰

德国教育学家舒马赫说：“给孩子多提供尝试机会也是实施挫折教育的有机组成部分。孩子一旦被剥夺了尝试的机会，也就等于被剥夺了犯错误和改正错误的机会，因此也不可能迈向成功之路。”在学习过程中，学生出现错误不可避免，正是这些错误体现出他们真实、直观的思维方式。作为教师，除了关注课堂内容的设置和呈现方式外，更应该直面错误，加以引导，帮助学生完成课堂学习任务，同时建立起对学习的信心。因此，在课堂教学中，老师对待这些错误的态度和解决方法很重要，一些积极有效的方式会帮助孩子更深入地理解知识点，而且保持他们对于学习的热情和积极性。

一、直面错误，端正态度

正如爱因斯坦所说：“一个人在科学探索的道路上，走过弯路，犯过错误，并不是坏事，更不是什么耻辱，要在实践中勇于承认和改正错误。”学生学习的过程就是一个不断试错的过程。在他们获取知识的同时，由于年龄和经历的限制，犯错无法避免，而教育之所在，就是帮助孩子们打破旧的、愚昧的认知，建立新的、科学的思维体系，从而能够全面而客观地认识世界、探寻真理。老师应该帮助学生认识到这一点，在学习过程中以正确的态度面对错误，勇于承认错误，并积极改正错误。

对老师而言，这些错误同样重要，它们不仅帮助老师了解学生真实的学习情况，认识他们的思维过程，还能帮助老师积累经验，反思教授过程中可能存在的表述不清或语意模糊等问题，并在今后的教学过程中及时提醒学生，避免类似问题的出现。因此，老师应该树立正确的态度，不以卷面成绩作为评判学生学习成果的唯一标准，而是客观地认识到错误对学生的帮助，鼓励学生直面问题，并及时给予相应的帮助，让学生对未知持有好奇心，不会因为害怕犯错而对新的知识望而却步。

二、探究错误，因材施教

错误背后的原因可能是多样化的，想要做到对症下药，就必须找出问题的症结所在。每个学生都是独立鲜活的个体，他们每个人在学习中会遇到不同的问题，对同一个问题也会产生不同的理解和看法，此时就需要老师有足够的耐心，根据需要提供个性化和差异化的帮助，真正做到因材施教。对于一些害羞内向的学生，当面指出错误可能会损害他们的自尊心，因此单独的对话会更为妥帖，同时适当的鼓励和引导也是必要的。

在教育过程中，尤其是早期教育，培养学生对学习的兴趣和良好的学习习惯远比学习能力更为重要。所以，因人而异的方法不仅应该体现在对不同问题的解决方法上，还要结合学生的自身情况来体现。

三、巧用错误，加以引导

在课堂教学中，一些突发状况总是会打破原定的教学计划，但是如果能将课堂的状况巧妙利用，因势利导，转化为课堂的催化剂，那么教学的效果可能会事半功倍。例如，在实际教学中，有同学在课堂提问环节犯了错，我不会首先评判对错，而是请他起来陈述自己的思路，很多同学在这个过程中就能够及时发现自己的错误，并加以改正；对于还不能发现错误的学生，我会询问其他同学是否持有不同意见，再邀请另外一位同学表述观点。通过这样的环节，不仅有效化解了课堂中的突发状况，还为学生提供了一次深刻理解知识点的机会，可谓一举两得。

课堂中出现的错误可以成为宝贵的教学材料，在纠错的过程中，学生不仅能对知识深入理解，还能培养他们的纠错能力。作为一门重视思维和逻辑的课程，学习数学也是锻炼逻辑思维能力的过程。而在纠正错误的同时，学生也能检验自己逻辑的严密性，从而不断提高自身逻辑思维能力。

四、反思错误，共同进步

挫折远比成功更有教育意义。因此在犯错之后，不仅要改正错误，反思错误的原因也是必要的。对于学生来说，错误的出现意味着学习中的不足，如果他们能意识到自身的问题，那么在之后的学习过程中，就会有意识地注意避免问题，而不是放任此类问题再次出现。

作为老师，不仅要帮助学生改正错误，更要反思错误背后的原因，預防类似问题再次发生。而很多问题的出现并不单单是学生的责任，老师的讲课方式和语言表达都有可能引发歧义，造成学生理解的障碍和困难。因此对老师而言，教授学生的过程其实也是检验自身教学能力的方式，只有积极反思自身的不足，提升教学能力，才能更好地帮助学生。

因此，这些错误更像是师生关系的纽带，它们是老师和同学共同的“敌人”，必须同心协力才能克服，互相帮助就会取得进步。

总而言之，在面对学习中出现的错误时，需要老师和学生共同努力，单方面的责备或是惩罚只能打消学生的积极性。老师应该引导学生以端正的态度面对学习中可能出现的困难，遇到问题勇于承担，积极改正，及时反思。同样，老师自身也应该提高教学水平，正视问题，用爱心和耐心呵护孩子的成长。

作者单位宁夏银川市贺兰县德胜实验小学