关于高中英语句子分析思路的探究

河南

在高中英语语法教学中，教师应明确定位，厘清思路，在系统的研究中开展教学，才能达到高效的目的。下文以高中英语句子分析作为案例，探讨句子分析思路，故涉及过于具体的条目用法本文不再赘述。

一、教学定位

对句子分析思路的探究，表象上是研究语法，属于语法范畴；本质上是提升学生的语篇理解能力和语言输出能力，培养学生的思维品质，属于学科素养范畴。

二、探究句子分析思路的必要性

传统教学常采用分块式的教学方法：从简单句开始，一块一块讲，一直讲到非谓语。教学效果呢？英语天赋好的学生能“悟” 出个 “之乎者也所以然”；英语天赋不好的学生就只能靠“语感”了。另外，分块式的教学会带来这种结果：针对某个专项训练，学生做得不错；面对句式复杂的长难句子时，学生理不清头绪，无法准确解析句子和语篇。因此，教学要注重系统性和综合性。为解决这一问题，笔者总结出了一套行之有效的分析句子的思路，以引导学生顺利、精准理解句子和语篇。

三、句子分析思路的阐述

（一）思路图及其解释

一个句子无论长短，都可以从简单句到非谓语，按部就班地分析，属于哪一块，就用哪一块的知识来解决问题。通过训练，学生的思维会更加严密、更加灵活，思维品质能得到很好的培养。

如果句子中只有一套 “主谓（宾）或主系表” 结构，这个句子就是简单句，无论这个句子多复杂，比如说，中间穿插了几个非谓语结构，它仍然是简单句。

如果句子中有两套或者两套以上 “主谓（宾）或主系表” 结构，而且有并列连词（如：and，or，but，yet，for，as，while等）连接这两个或两个以上的结构，这样的句子就是并列句。

如果句子中有两套或者两套以上 “主谓（宾）或主系表”结构，并且有从属连词（如：before，if，lest，once，since，that，till，unless，until，when，where，whether，while等）连接这两套或两套以上的结构，这样的句子就是主从复合句。

如果句子中有两套或者两套以上“主谓（宾）或主系表” 结构（句子），这两个句子之间还没有任何连词、句号或分号，那么其中一个结构是独立主格结构。独立主格结构可以还原成一个状语从句。

如果经过以上分析发现这个结构又不是独立主格结构，那就是一般的非谓语结构了，可能是不定式、动名词或分词。

（二）句子分析的原则

句子分析的原则就是分解句子找主干。分解句子就是去掉句子的枝叶——定语（从句）、状语（从句）、非谓语等，不让这些枝叶影响对整个句子主干的理解。任何句子都有一套主干结构：主谓宾或主系表，然后才有可能有各种从句、非谓语或者独立主格结构。虽然阻碍学生思维的是各种从句、非谓语或者独立主格结构，但准确理解句子的根本前提是要弄清楚谁是主语、谓语和宾语，理解句子的意思。

（三）主从复合句的分析思路

鉴于简单句和并列句的分析较简单，本文不再赘述。

1.通用定义法

站在××语的位置上，又有一套独立的主谓宾或主系表结构, 称之为××语从句。即：状语、定语、主语、表语、宾语、同位语从句，其中主语、表语、宾语和同位语从句统称为名词性从句。

2.状语从句的分类

状语从句有时间、地点、条件、原因、结果、方式、比较、让步、目的状语从句。其中，当时间、条件、让步、地点、方式状语从句中的小主语跟大句子的大主语一致或者小主语是it，谓语含有be动词时，状语从句可以用现在分词或过去分词来替换，状语从句是主动语态时，用现在分词；状语从句是被动语态时，用过去分词。

3.定语从句中关系代词和关系副词的确定

从句子结构上看，缺主语、表语、宾语（缺其一），就用关系代词；不缺，则用关系副词。

4.名词性从句的引导词的确定

从句子意思上看，缺什么补什么，什么都不缺就用that。具体为：缺“谁”，用who；缺“地点”，用where；缺“方式”，用how；缺“时间”，用when；缺“哪一个”，用which；缺“内容”，用what，what可以用sth.that或sb.that来验证；缺“谁的”，用whose；缺“谁（宾格）”，用whom。

（四）非谓语的分析思路

1.先确定是不是独立主格结构

（1）当句子中有两套或者两套以上“主谓（宾）或主系表”结构（句子）时，且这些句子之间没有任何连词、句号或分号，而且小、大主语不一致，那么，小主语引导的那个结构就是独立主格结构。

（2）独立主格结构的具体使用

2.再判断是否为一般的非谓语结构

（1）首先确定一个基本思路

首先，弄清每一种非谓语动词的语法功能：动词不定式作主语、宾语、表语、定语、状语、补足语；动名词作主语、宾语、表语、定语；分词作表语、定语、状语、补语。

（2）考虑动词不定式

① 哪些动词后只能用不定式（需积累）

② 常考结构：sb./sth.is said/considered/believed/expected/thought, etc.+ to be或to do/to be doing/to have done

（3）考虑动名词

哪些动词后必须跟动名词；哪些to是介词，后面跟动名词。选定动名词后，用 “语态走在前，定义是关键，时间轴来化简”思想来确定动名词的具体形式（doing,having done，being done, having been done）。尤其注意动名词的复合结构：sb’s doing。

（4）最后考虑分词

1）分词的本质

分词分为现在分词和过去分词。现在分词表主动，可还原成含有主动语态的一个句子；过去分词表被动、完成、状态，可还原成含有被动语态的一个句子。

2）两块四条法

两块：分词与大句子的主语是主动关系还是被动关系。

四条：

主动关系：

① 不特意强调分词的动作在大句子谓语动词动作之前，用doing；

② 特意强调分词的动作在大句子谓语动词动作之前，用having done。

被动关系：

③不特意强调分词的动作在大句子谓语动词动作之前，用done；

④ 特意强调分词的动作在大句子谓语动词动作之前，用having been done。

四、例证与句子分析

例 1：And the Good Morning Britain presenter says she’s been able to put a lot of _________ she’s learnt into practice in her own home, _________(prepare) meals for sons, Sam, 14,Finn, 13, and Jack, 11.（2018年全国卷Ⅰ阅读理解B改编）

【分析】what；preparing。主句的主语是 the Good Morning Britain presenter，谓语是 says, 后面的 she’s been able to put a lot of...是省略that的宾语从句。宾语从句中，主语是she，谓语是has been able to put into practice，________she’s learnt是宾语从句，此处句意不完整，缺“内容”，需要用what 引导。同时可验证一下，what 可以替换成the things that,符合something that的用法，所以用what无误。再根据上文中所阐述的句子分析思路，可以判断..._______(prepare) meals for sons, 属于非谓语范畴，用两块四条法分析后可知，第二个空填preparing作伴随状语。

例 2：The general rule is _______ mild zones have relatively few languages, often ________(speak) by many people, while hot, wet zones have lots, often _________(speak)by small numbers.（2018年全国卷Ⅰ阅读理解C改编）

【分析】that; spoken; spoken。is后是that引导的表语从句。while为并列连词，前后为并列关系。根据上文中所阐述的句子分析思路，可以判断...often ________(speak)by many people...，为非谓语范畴；speak与其逻辑主语language之间构成被动关系。通过两块四条法分析可知，用分词spoken作定语。

例3：In order to pass the class, among other criteria, we had to write a paper on _______ we plan to apply _______ we would learn in class to our future professions and, eventually,to our lives.（2018年全国卷Ⅰ完形填空改编）

【分析】how；what。介词on后是宾语从句，从意思上看，第一处缺“方式”，用how; apply后也是宾语从句，缺“内容”，用what，能用the things that替换，所以确定用what。

例 4：_______ _______ (run) regularly can’t make you live forever, the review says it is more effective at lengthening life than walking, cycling or swimming.（2018年全国卷Ⅰ语法填空改编）

【分析】While/Though/Although；running。根据句意，逗号前为While/Though/Although引导的让步状语从句，从句中第二个空所填的词作主语，表示经常性、习惯性的动作或行为，要用动名词形式，故用running。

例 5：Thursday sees us _______(make) the short journey to Paris _____ we will visit Disneyland Paris park, ______(stay)until late to see the parade and the fireworks.（2018 年全国卷Ⅱ阅读理解A改编）

【分析】make；where；staying。make作see us的补足语，用去掉to的不定式或现在分词形式。不定式表示事件的过程，现在分词表示事件正在进行，分析判断后可知用make。Disneyland Paris park后面是where引导的定语从句。根据上文中所阐述的句子分析思路，得出staying...作伴随状语。

例 6：When _________(combine) with berries or slices of other fruits, _________(freeze) bananas make an excellent base for thick, ________(cool) fruit shakes and low fat“ice cream”.（2018年全国卷Ⅱ阅读理解B改编）

【分析】combined；frozen；cooling。When分句为时间状语省略现象，它的逻辑主语是bananas，与combine 互为被动关系，根据两块四条法，应用过去分词combined。主句中______(freeze) banana 作主语，freeze修饰bananas,表示状态，用过去分词frozen。cool作定语修饰fruit shakes，用动名词cooling，表示性质。

例 7：According to the report’s key findings,“the proportion（比例）_________ say they‘hardly ever’read for fun has gone from 8 percent of 13-year-olds and 9 percent of 17-year-olds in 1984 to 22 percent and 27 percent respectively today.”（2018年全国卷Ⅱ阅读理解C改编）

【分析】who。逗号前面的是状语，句子主干是the proportion has gone，the proportion 是主语，has gone 是谓语。from...to...是状语。______say...是定语从句，修饰proportion，指的是“那些说他们几乎不以读书为乐趣的人”的比例，所以用who/that。

例 8：The most hopeful data _______(share) in the report shows clear evidence of parents serving as examples and important guides for their kids ________ it comes to reading.（2018年全国卷Ⅱ阅读理解C改编）

【分析】shared；when。这是一个主从复合句。句子的主干是The most hopeful data shows clear evidence。shared是过去分词作定语修饰data。it前是when引导的时间状语从句。

例 9： _________(separate) from other continents for millions of years, Australia has many plants and animals not found in any other country in the world.

【分析】Having been separated。根据上文中所阐述的句子分析思路，可以判断Australia has many...引导的是主句，迅速排除简单句、并列句、主从复合句、不定式和动名词。最后只剩下分词作原因状语。根据两块四条法，separate和逻辑主语“Australia”之间是被动关系，考虑第二块，此处又特别强调separate的动作发生在谓语动作has之前，而且之前了millions of years，故根据第四条可知用having been separated，注意首字母大写。