思想政治翻转课堂中自学质疑课教学模式探索

张延平 于共秀

摘 要：在思想政治翻转课堂教改实践中，如何使学生借助微课自学质疑，提高课堂教学效率，对教师提出了挑战。本文提出了“一入六学”模式：精简导入—目标导学—微课助学—合作互学—记忆固学—在线测学—导图活学。该模式有效地解决了学生自主、合作、探究学习和教师引导、督促、帮助的关系，取得了良好教学效果。

关键词：翻转课堂；自学质疑课；思想政治教学

在翻转课堂课改实践中，自学质疑课成为翻转课堂改革的关键。自学质疑课，简单来看，就是把学生的课下自学过程搬到了课堂上，让其在教师设计的环节及微课的引领下更有效地自学。既然是自学，就要真正把课堂交给学生。这样的课给人的感觉是教师可有可无，教师的身份非常尴尬。况且让学生自学，效果如何把握，课堂如何掌控，这都对教师提出了挑战。所以，自学质疑课的高效模式探究就摆在了教师的面前，决不能让自学质疑课成为一种形式。

一、自学质疑课的特征

1. 自学质疑课可以有自己的优质课

自学质疑课的主旨是充分发挥学生的主体作用，但自学质疑课并不是放松不管，任由学生自学。在自学质疑课上，教师仍然可以大有作为，创设自己的优质课。

2. 翻转课堂应该借鉴传统优质课的精华

翻转课堂虽然改变了传统的教学模式和教学理念，但仍然不能割断与传统课堂的关系。传统优质课有很多可借鉴之处，比如注重情境导入、师生互动等。

3. 翻转课堂下仍需把握前后知识的联系

思想政治课是一门理论逻辑和生活逻辑很强的课，忽略了知识的前后联系，知识就难以成为一个体系。翻转课堂的高效并不否认教师对前后知识的融会贯通。

二、自学质疑课的教学模式——“一入六学”模式

第一，精简导入。要求导入要“精彩”“简单”，要体现前后知识的联系性，又要控制时间，主题明确。一个言简意赅的导入，是教师掌控课堂、引领学生进入活跃思维的关键，对学生课堂兴奋性的激起大有帮助。

第二，目标导学。要求学生带着问题，有目的地去看书。在这个环节学习中，必须发挥小组长的督促作用；学案的设计必须符合学生的认知水平和思维特点，要有利于学生思维的层层递进和对知识的深刻把握。具体来说，自学质疑学案的设计必须有符合三贴近原则的背景材料，问题设计必须有一定的思维引领功能，尽量避免直白的问题设计。学案能起到让学生通过自学初步形成自己的知识体系的功效。

第三，微课助学。微课要体现思想政治课的特色，要有时代性，要体现思想政治课的德育功能和价值引导功能，既要有利于学生对重难点知识的理解，又要有利于培养学生的核心素养。微课可以是一个，也可是多个，根据课程内容的难度而定，但制作一定要精良，要有特色，有精度和深度，要能作为学生不断学习的有效资源。

第四，合作互学。对于学生自学和微课助学无法解决的问题，要通过小组的力量加以解决。在此过程中，学生的思维活力得以展示，是整节课的核心所在。在这一过程中，有两点需要注意：一是思想政治课的新名词和概念较多，教师在自学质疑学案上必须提供相应的材料解释；二是小组长对于讨论解决不了和已经解决的问题都要有记录，留待下节课展示。

第五，记忆固学。结合学科特点，记忆主要知识是必需的。因为学生总结能力的有限和课本知识的零散性，这要求教师在导学案的背面要明确展示本节课的知识要点，既便于对学生的自学、讨论有一个简单的总结，又有助于学生对主要知识有明确的认知。

第六，在线测学。主要是利用平板的现代化手段，当堂检验学生的自学和互学效果。设置5～6个选择题，题目设计不宜太难，要侧重基础知识，3个基础，2个重难点突破。当学生在做完提交后都会有答案及解析出现，看后学生还不明白的讨论解决，再不懂的小组长记录，下课交给教师。

第七，导图活学。充分发挥思维导图的功能，展现学生的认知过程。思维导图是一种发散性思维的外在表现图，具有表达直观、通俗易懂、浓缩知识的特点。它以直观形象的方式进行表达和思考，非常接近人的自然思维过程。而现行思想政治课的教材贴近生活逻辑，对主干知识的要求較高，并且近几年高考对课题目录、知识宏观考查较多，这些都需要学生对知识有系统的理解和把握。思维导图恰符合这一要求，最后让学生自己画出思维导图，让学生对自己的自学做一个效果总结，提升学生的自我归纳知识能力。

总之，一节高效的自学质疑课应该是能让所有的学生有所收获的课，应该是能让问题集中凸显的课，应该是学生思维活力充分展现的课。当然，在操作中，这种模式还有很多值得改进的地方，教师应不忘初心，继续前行。