浅谈翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究

郑笑怡

摘 要：在传统的英语教学中，在教学流程方面，当教师讲解了本节课的相关内容之后，会给学生布置一定的作业，让学生完成课后习题。翻转课堂是一种新型的课堂教学模式，与传统教学模式存在明显差异。本文介绍了翻转课堂模式的有关理论，分析了翻转课堂模式的作用及其应用。

关键词：翻转课堂模式；大学英语；教学；应用

对于翻转课堂教学理论来说，是由美国化学教师Jon Berr；mann和Aaron Sam提出的，主要将同步讲解、PPT视频进行结合，在此基础上，上传到网络中，让学生关注相关的内容。在2011年，萨尔曼·汗以及他创建的汗学院积极应用了翻转课堂教学，发挥了巨大的推动效应。随之翻转课堂走入了大众的视野，并且，在世界教育界中，均发挥了重要的教学作用。经过翻转课堂的应用，创新了大学英语的教学视角，在大学英语教学中，应用翻转课堂教学具有重要的意义。

1 翻转课堂模式的有关理论

1.1 翻转课堂模式的概念

对于翻转课堂教学模式，在其定义上来说，翻转课堂需要建立在信息化环境中，在课堂教育中，教师向学生展示相应的教学视频，在上课之前，学生要观看相关的教学视频等。由教师和学生共同完成相关的教学，能够获得较理想的教学效果如今，由于互联网的普及度逐渐加大，在教育领域中，计算机技术得到了广泛应用，这对“翻转课堂教学模式”的推广起到了推进作用。在互联网平台中，学生可以搜索到所需的资源，对教育资源进行有效应用，不再局限于教师讲解知识，也就是说，课堂和教师之间的角色发生改变。通过这个新型的教学模式，大学英语教师担当的职责是进一步掌握学生的疑难问题，在此基础上，采取有效对策，引导学生，让他们能够有效应用知识。对于翻转课堂模式，优势比较多，比如说，在教学视频方面，做到了精短，提炼了有效的教学内容，公开了相关信息，创新了教学流程等。

1.2 翻转课堂模式的教学流程

对于翻转课堂模式，与传统的课堂教学模式存在很大不同，传统的教学为“学生预习，教师讲授，在由学生练习”，不管是教学设计环节，又或者是教学组织环节，都存在着明显的不同。对翻转课堂的教学模式进行设计时，尤其是自学环节，应该由教师主导，针对相关的学习内容提供相应的指导，其中，对方案流程进行设計时，需要确定相关的教学资源，以教学视频为主，搜集相应的练习题，将全部的材料上传到学习平台中，进而指导学生，培养学生的自学思路，让学生自己掌握相应的学习理论。对于这点而言，与Wehduest比较相似，在学习活动指导方案中，能够指导学生，让学生科学应用指导方案，所以，教师应该参考Welxluest的一些基本理论等。

2 在大学英语教学中翻转课堂模式的作用

2.1 有助于学生的自主化学习

在传统的课堂中，教师会占据多数的课堂时间，向学生灌输大量的知识，对于这种传授来说，应该根据学生的知识水平进行提升，以及实际的学习能力进行，这样就会忽视学生主体地位，当学生没有学习到相关课程时，往往要自己学习又或者是向授课教师求解。在课后时间，学生要按照课堂学习的知识，独立完成相应的作业，在私下，很多学生经常互相抄作业，不会对知识进行思考，无法实现知识的内化。对“翻转课堂”进行开展之前，学生要按照自己的实际能力，控制视频的观看进度，在观看视频时，学生与教师、其他的同学可以进行线互动，针对视频中不懂的问题进行提问，在课堂上，由教师引导，让学生思考视频中的相关知识，进而完成教学任务。对于这样的“课前传授以及课上内化”，通过这样的教学模式，有助于在整体上培养学生的自主学习意识，让学生根据自己的实际能力，全面展开个性化学习。

2.2 有助于教师教学的技巧化与专业化

在传统的教学中，作为英语教师，主要的工作就是备课、教学，在课堂教学中，教师往往唱独角戏，一个人讲解，在课后，还要批改学生的作业。即使教师设计了新颖的课程，但是，始终围绕着书本，设计出来的内容未必得到学生的买账。然而，经过“翻转课堂”模式的英语，对教师的专业化有了新的要求，需要教师掌握教学技巧，提高学生的学习效率。在“翻转课堂”的要求下，在授课之前，教师会参与到视频的设计、制作中，与学生进行线互动，共同设计构思，对教学活动进行完善，通过课上的引导，以及学生的思考、讨论，能够对学生的疑问进行全面解答，这样教师可以掌握学生的实际学习水平，在课后时间里，可以对上课情况及时总结。

2.3 有助于建设良好的教学环境

与传统的课堂相比较，对于“翻转课堂”模式，应用了不同的教学模式，比如说，展开了小组讨论，对相关问题进行互答互评，让学生独立报告等。在这样的教学环境中，表示学生可以在课前对自己的学习进度进行自主安排，如果遇到难以理解的问题，学生可以对视频进行反复分析，与教师、同学随时进行线上讨论，在课堂中，利用不同形式的活动，激发学生的热情，丰富学生的创新思维。

2.4 有助于提升教学资源的利用率

在传统的英语课堂中，教师往往将主要精力放在了备课和讲课中，在每个学期中，不管在本学期中，相关的内容是否讲过，均要耗费大量的时间、精力，再一次备课，使很多教学资源被浪费。通过“翻转课堂”，可以有效利用视频录像，在这样的教学资源中，教师将教学内容录制好，制作成教学视频，然后，上传到网络中，共享资源，不同的班级、不同的学校，都可以观看学习。如今，由于电子教学的大力推广，在教学视频中，不仅包含初始PPT演示，由教师配音讲解，还需要插入相应的视频、图片及音频等，为学生传递了丰富的信息。

3 “翻转课堂”于大学英语教学的质量管理

3.1 教师对教学资源的开发

教师对英语教学视频进行设计的时候，要与我国的大学英语教学目标相一致，与教学内容相适应，不管学校，还是教育管理部门，都要对教学视频设置相应的管理部门，认真审核教师的教学视频，在审核时，要对教学内容是进行查看，满足大纲要求，条理清晰，知识点明确，设置合理的课后问题等。当审核的视频合格之后，可以让学生进行试听，对学生进行测试，明确学生的对视频理解程度，看学生是否可以全面掌握知识点，完成试听测试后之，对教学视频进行上传，上线之后，教师要分析学生的观看情况，做好教学评价及反馈工

作等。

3.2 教师对教学活动的设计

当学生学习完英语教学视频之后，教师要布置相应的问题，展开小组讨论，根据课程内容、教学目标，得到值得探究的问题。在英语课堂中，教师要对学生进行合理分组，充分调动学生的积极性，为学生提供展示、交流的机会。在课后，要总结教学活动，强化自身的教学设计能力。在教研室内，应该定期展开交流活动，为课堂教学设计提供多样化的教学活动，不仅如此，在教研室中，要针对教学活动，构建相应的评价标准，对教师和学生进行科学评价。

3.3 控制学生的自主学习过程

当学生对英语教学视频进行自主观看之后，教师要有效控制学生的学习情况，控制学习时间等，在整体上，提升学生的学习水平。因此，录制完成教学视频之后，要上传到网络中，查看学生的观看时间记录，在观看的过程中，应该在不同时间设置相应的验证题目，让学生观看视频，回答弹出的问题，不仅如此，观看视频之后，在练习题方面，可以在线提交，对在线评阅进行全面管理等。利用不同的管理控制方式，充分发挥“翻转课堂”的作用，在最大程度上，强化学生的自我控制能力、自主学习能力。

4 结语

综上所述，在大学英语教学中，注重学生的自主性、探索性的培养，“自学”理念是教学要求，对英语教学来说，翻转课堂具有明显的优越性。通过翻转课堂教学模式的应用，可以落实先进的教学理念，取得良好实践操作效果。通过完善的教学方案，以及完善的教学流程，可以建设良好的教学环境，具有广阔的应用前景。

参考文献

[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）：15-18.

[2]何世忠，张渝江.再谈“可汗学院”[J].中小学信息技术教育，2014（2）：24-26.

[3]金陵.萨尔曼·可汗怎样走向“翻转课堂”[J].中国信息技术教育，2012（10）：29.