宁夏幼儿教师培训现状与需求分析

马金虎 黄晶

摘 要：幼儿教师培训是提高幼儿教育质量的重要保障，对学前教育发展起着至关重要的作用。本研究采用问卷法和访谈法，对宁夏幼儿教师培训现状、培训需求进行调查分析。结果表明：宁夏近三年的幼儿教师培训取得了比较满意的结果，但在受训人员选拔、培训内容有效性、培训形式选择上存在一些问题。为提高今后幼儿教师的培训效果，培训机构应重视训前调研，对幼儿教师培训需求进行科学分析，并科学选择培训内容和培训形式，以此提高培训质量，提升幼儿教师素养。

关键词：宁夏幼儿教师；培训现状；培训需求

1 问题提出

依据《国家中长期教育改革与发展规划》，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》[2010國发41]，宁夏2011年制定了《宁夏回族自治区学前教育三年行动计划（2011—2013）》。在新建、改建、扩建幼儿园园所，优化学前教育硬件资源的同时，加大对幼儿教师的培训，并借助“国培计划”中西部幼师培训项目的实施，对在园幼儿教师进行全方位的培训，取得了较为显著的成效。

幼儿教师素养决定了幼儿教育的质量，幼儿教师培训是学前教育发展的基本保障之一。为推进学前教育健康发展，近三年，宁夏回族自治区政府投入大量人力，财力，物力，对在园幼儿教师进行各级各类培训。在取得显著成效的同时，也不可避免的出现了一些问题。因此，有针对性了解宁夏幼儿教师培训现状和培训需求，获取准确数据，将有利于优化培训资源，建立科学的培训机制，从而提高培训质量，确保幼儿教师素养的提升。

2 研究方法

2.1 研究对象

问卷调查对象：根据宁夏回族自治区不同区域经济发展水平差异，采用分层随机抽样，选取了宁夏五所城市：银川市、石嘴山市、吴忠市、中卫市、固原市。然后又从各市选取了城乡、园所性质、园所级别不同的23所幼儿园的560名幼儿教师，46名幼儿园管理人员作为调查对象。

2.2 研究方法

问卷调查法：本研究运用自编问卷《宁夏幼儿教师培训现状与需求调查》开展问卷调查。问卷包括幼儿教师基本信息，培训现状，培训需求三个部分。共发放问卷560份，实际收回552份，有效问卷545份，有效率98.73%.对回收数据使用spss18.0进行处理，对所调查的545份有效问卷进行统计显示，本问卷得Alpha信度为0.884，分半信度为0.821。根据教育统计与测量的相关理论，总问卷的信度split-half最好在0.8以上，内部信度cronbach'salpha大于0.8，表示内部一致性极好，表明本研究所制问卷的信度和内部一致性都是合格的。

访谈法：本次研究自编了《宁夏幼儿园教师培训访谈提纲》，根据访谈提纲进行结构化和半结构化访谈。针对教师培训的相关问题进行了面对面的深度访谈，访谈结束后对访谈内容进行整理和归纳。

3 研究结果与分析

3.1 幼儿教师基本信息调查与分析

调查数据如图1所示，18—30岁的幼儿教师占66.2%，30岁以上教师占32.5%，这表明幼儿教师队伍呈现年轻化趋势，为宁夏学前教育发展注入活力。

在教师教龄方面的调查，6年以下占66.2%，10年以上占27.2%，这表明宁夏幼儿园多数教师工作年限较短，普遍缺少经验。

在教师初始学历调查中，初始学历为高中、中专学历占45.1%，大专学历占49.2%，本科（含本科）以上学历只占5.7%.这表明宁夏幼儿教师初始学历层次不高，入职门槛较低，部分程度上制约了宁夏学前教育的发展。

在最高学历调查中，高中、中专学历占14.9%，大专学历占61.5%，本科（含本科）以上学历占23.7%。与初始学历相对比，宁夏幼儿教师的学历层次在不断提高，有利于学前教育发展。

在教师初始学历专业调查中，75%的幼儿教师是学前教育专业，而25%的幼儿教师非学前教育专业毕业。这表明绝大部分幼儿教师具备基本的学前教育专业素养。

在幼儿教师职称情况调查中，高级职称占11.6%，中级职称占14.7%，初级职称占6.6%，无职称占61.1%。这表明宁夏幼儿教师参与职称评定的机会不多，这必然影响教师工作积极性，从而影响学前教育发展。

3.2 幼儿教师培训现状调查分析

在近三年教师参加过的培训情况调查中（如图2），近三年有86.4%的教师参加过培训，13.6%的教师没有参加过培训。在各级各类培训中，73.6%的教师参与了园本培训，32.3%的教师参与了县镇级培训，37.1%的教师参与了省市级培训，32.5%的教师参与了国家级培训。这表明近三年，宁夏幼儿教师培训以园本培训为主，以多元化培训层级为辅助。

在近三年教师参与市级以上培训次数调查中（如图3），39.1%的教师没有参与过培训，20.2%的教师参与过1次培训，15.4%的教师参与过2次培训，25.4%的教师参与过3次及3次以上的培训。这表明，宁夏幼儿教师参加市级以上培训次数较少，参培机会不均衡。

在评价培训效果调查中（如图4），6.3%的教师表示不满意，18.9%的教师表示基本满意，60.6%的教师表示满意，6%的教师表示非常满意。这表明培训效果基本达到教师需要，但仍需进一步提高培训质量，以满足幼儿教师的培训需求。

3.3 幼儿教师培训需求调查分析

在教师想解决的工作难题调查中（如图5），专业知识更新和教学研究方面比率最高，分别为65%，62.4%，其次是教学技能和教学活动设计实施方面，分别为55.3%，54.1%。这表明教师渴求接受新知识，并致力于解决教育教学的基本问题。

在对培训内容需求调查中（如图6），五大领域活动指导，幼儿园活动设计与实施，《3—6岁儿童学习与发展指南》，教育科学研究方法等培训内容方面需求最高，分别为52.7%，49.5%，49.5%，48.4%。这表明幼儿教师培训内容需求基于幼儿教育工作的实际

需要。

在对培训形式选择调查中（如图7），现场观摩指导，教学模拟活动，交流研讨这三种培训形式易于教师接受，分别为79.4%，71.6%，60.2%。而专家讲座这种形式接受程度最低，只为31.9%.这表明以专家讲座为主的培训形式已经不适合幼儿教师的需求，教师更喜欢能够呈现直观信息的培训形式。

4 宁夏幼儿教师培训相关建议

4.1 加强新入职教师的培训

根据本次对幼儿教师基本信息情况的调查，宁夏幼儿园一线教师普遍比较年轻，工作经验不足，这不利益于幼儿教育质量的提高，必然影响学前教育的健康发展。因此，幼儿园与各级各类幼儿教师培训机构要合理投入培训经费，加强新入职幼儿教师的培训。

4.2 进行科学的训前调研

培训质量提升关键在于解决幼儿教师工作中的实际问题。因此培训内容的选择应该立足于幼儿教师工作实际和学前教育发展基本需要。而在调查中发现，幼儿园的园本培训虽然能够部分程度上解决幼儿教师在工作中的难题，但培训水平和质量都不是很高。县市级培训及省级培训虽然能够选用比较优质的培训资源，但培训涉及面较窄，不能完全满足一线幼儿教师的基本需要。因此，培训机构在组织培训的时候，应该进行科学严谨的训前调查，并对调研数据进行科学分析。依据分析结果，培训机构确定培训内容，选用优质培训资源。这样才能较大限度的提高培训质量。

4.3 建立合理的培训层级体系

本次调查发现，幼儿教师的培训主要由四个层级：园本培训，县市级培训，省级培训，国家级培训。宁夏幼儿教师培训主要以园本培训为主，但受制于幼儿园财力物力及培训师资，园本培训基本上属于“闭门造车”。除了解决本园的实际问题之外，园本培训很难提供机会让教师接触到先进的教育理念和技能，无法满足幼儿教师对新知识，新技能的学习需要。而县市级、省级、国家级培训参与的幼儿教师较少，不能根本上解决幼儿园的实际问题。而且这些层次的培训在培训内容方面不能完全符合幼儿教师实际需求。不仅造成资源浪费，而且无法取得较好效果。因此，教育主管部门应该建立合理的培训层级体系，并做好各层级之间的衔接工作。有效的做法是，以幼儿园一线教师为培训主体。首先将培训内容进行分层、分类，并依据培训内容选用优质的培训资源。其次要紧密加强幼儿园与当地教育主管部门的联系，完善幼儿园及幼儿教师的基本信息情况，确定参与培训的幼儿教师，尽量避免行政命令代替培训需求，园长意愿代替教师需要。最后，教育主管部门要组织专家团队对训后结果进行调研评价。使培训更具有针对性和实效性，有过程，有结果，有反馈。

4.4 选择科学培训内容和培训形式

幼儿教师培训需要有极强的针对性，对于不同层级的培训，培训机构和培训管理人员要在调查研究的基础上，了解受训学员的基本需要，选择具有针对性的培训内容，能够解决受训学员需要解决的问题。培训内容的选择与设计要立足于幼儿园发展的实际情况，要立足于幼儿教师的实际困难，尽量避免培训内容设计脱离幼儿园工作实际。同时，为了提升培训过程质量，培训机构和培训人员要依据培训内容确定合理的培训形式，要尽力依据培训内容为受训学员喜欢的培训形式创造培训条件。以提高受训学员学习的积极性，促进培训质量的提升。

4.5 建立完善的训后跟踪指导机制

调查访谈发现，幼儿教师培训最薄弱的环节是训后跟踪指导。训后跟踪指导是检验培训成果，提升培训质量的重要手段之一。但受地域分布、培训经费，专家资源、信息技术等条件的限制，训后跟踪指导工作一直是培训工作最難实施的工作。因此，建立完善的训后跟踪指导机制，有利于培训成果地落实和推广。教育主管部门和培训机构，应该在调查研究的基础上，合理配置相关经费，优化专家资源，利用信息技术条件，搭建一线教师和优秀专家的交流平台，实现学前教育信息资源的互通有无。同时建立、落实多样化的训后跟踪指导形式，如专家调研，名师下乡，实地观摩指导，专家评估等。使训后跟踪指导逐步成为一种有效的机制，成为培训工作的一种常态。

参考文献

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作者简介

马金虎，男，讲师，大学，教育技术学硕士，宁夏幼儿师范高等专科学校。

黄晶，助教。