关于化学与环境工程学院大学英语教学改革调查问卷（学生版）的分析与建议

王春风

摘 要：本文通过问卷调查化学与环境工程学院学生对大学英语学习目的、学习内容、后续英语学习、课外专业英语学习、专业英语课程的开设、最迫切培养的英语能力及所使用教材难易程度、分级教学等方面的看法，分析了解我校化学与环境工程学院学生对大学英语教学的个性化需求状况，以修订我校大学英语人才培养方案，促进我校大学英语教学改革的开展，促进大学英语服务于院系专业人才培养目标和学生职业发展、服务于地方院校应用型人才的培养目标。

关键词：大学英语教学改革；问卷调查

1 研究背景

教育部于2016年颁布了《大学英语教学指南》[1]。该指南由高等学校大学外语教学指导委员会负责研制，对大学英语教学提出了新的指导性意见。2018年上半年，我校酝酿施行大学英语分级教学，我校原先的大学英语人才培养方案急需修订。2018年6月，我校外国语学院组织了我校大学英语教学改革调查问卷。

2 研究目的与意义

本研究的目的是为调研分析我校化学与环境工程学院对大学英语教学的个性化需求，促进大学英语服务于专业人才培养目标和学生职业发展，服务于地方院校应用型人才的培养目标，推进我校大学英语教学改革，提高我校大学英语教学质量和教育教学水平。

3 研究对象、工具和方法

以平顶山学院化学与环境工程学院的在校学生为调查对象，使用问卷调查法。

以问卷星形式在线填写提交回收。

4 研究结果与分析

据统计，参与本次问卷调查的我校化学与环境工程学院在校学生共580人。其中问题3参与430人， 问题7参与119人，问题8参与

326人。

本次问卷调查结果如下：

对大学英语学习的目的[多选题]，86.21%的学生为了通过考试（期末考试、四六级、考研），69.48%的学生为了学好了以后在工作中有更多的就业机会，42.93%的学生为了有助于专业知识的学习，13.28%的学生为了出国到国外生活，20%的学生只是单纯的喜欢学习外语用英语和他人交流。从学习目的可以看出，绝大多数学生学生是考试驱动型的。

对英语课堂学习内容 [多选题]，77.76%的学生选择听说读写译基本技能，48.1%的学生选择跨文化交际，53.97%的学生选择与所学专业相关的基础性英语知识，46.9%的学生选择与所学专业相关的日常职场用语，73.28%的学生选择四、六级考试及考研应试技巧，2.41%的学生选择其他。由此可以看出，英语基本技能和应试技巧是该院学生英语学习的主需求。

对是否希望过了英语四级后继续学习英语，92.76%的学生选择希望继续，7.24%的学生选择不希望继续。由此可见，该院大部分学生希望过英语四级后能继续学习英语。

对在课外时间有无专业英语需求，23.97%的学生认为没有需求，57.76%的学生认为偶尔有需求，18.28%的学生认为有需求。可见，大半学生对课外专业英语学习基本无需求。

对本专业需求最迫切的英语能力培养[多选题]，71.38%的学生选择听说能力，59.48%的学生选择读写能力，71.72%的学生选择翻译能力，33.1%的学生选择跨文化交际能力，39.83%的学生选择自主学习能力，28.62%的学生选择职场英语交际能力，还有40%的学生选择学术英语能力。可以看出，听说读写译等英语基本技能仍然是需求最高的，而对翻译能力的需求甚至超过了读写能力。

对当前所学课本的难易程度，3.79%的学生认为非常难，24.48%的学生认为较难，69.83%的学生认为适中，1.38%的认为较容易，只有0.52%的学生认为非常容易。数据显示课本的选择是合适的，但是认为较难和非常难的学生比例大大高于认为较容易和非常容易的，这说明该院英语能力薄弱的学生数量远高于英语尖子生。

对是否愿意参加专业英语课程，78.62%的学生选择愿意，19.31%的学生选择不愿意，2.07%的学生没做选择。可见该院大半学生愿意参加专业英语课程。

對愿意开设什么样的专业英语课程，参与回答的119位学生超半数填写的是旅游英语和商务英语，其次是口语，填写专业相关英语的只有部分学生。由于问题中例举了旅游英语和商务英语这两门课程，可能对学生有诱导因素，但对这个问题的答案选择表明该院学生对于本专业的英语学习有一定的重视。

对大学英语分级教学，68.62%的学生选择赞同，31.38%的学生选择不赞同。215位学生填写了赞同原因，主流声音是认为因材施教，教学更有针对性，可以提高大学英语教学效率。111位学生填写了不赞同的原因，主要看法认为会破坏教育的公平性，伤害学生的自尊心，降低学习积极性，并对大学英语分级考试的合理性提出质疑。可见，大部分学生是赞同大学英语分级教学的。

5 建议与对策

1）建议承担我校化学与环境工程学院大学英语课程的教师注重英语基础知识的巩固和基本技能的提升，适当调整听说课与读写课的比例，侧重培养该院学生的听说能力，适当增加英语学习的趣味性。在视听说课上进一步加强听说技能的培养，在课堂中适当增加翻译知识的讲授和练习。大一第一学期可以适当补充讲解语法知识，第二学期开始可以有意识地传授一些英语考试应试技巧，辅导学生英语写作，同时在讲授英语时应尽量与所教专业相关联，比如可以在讲解四六级高频词汇时，用与所教专业相关的词汇来举例。大二适当地增加部分四、六级及考研英语考试内容，进行针对性的练习，提升应试能力。同时由于课堂时间有限，跨文化、自主学习、职场英语交际和学术英语等能力的培养，除了在课堂上的点拨外，更应该引导学生课下自主培养。

2）绝大部分学生愿意参加专业英语课程，但对课外专业英语学习的需求很少。建议教师引导学生多了解专业英语课程，在有条件的情况下早一点开设与专业相关的基础专业英语课程。建议先开设专业英语选修课，视学生反映情况再决定要不要开专业英语必修课。

3）英语能力薄弱的学生数量远高于尖子生。如何提高前者的英语能力是此次大学英语教学改革无法回避的一个问题。分级教学应该是解决这个问题的一个切实可行的方法。建议论证分级教学的可行性，在我校实施大学英语分级教学，以针对性的因材施教，从而提高英语教学效率，使英语基础差的学生也能真正学有所成。在分级教学的问题上，建议允许让学生根据自己的英语兴趣和水平，申报级别。一学期后，如果感觉赶不上，可以自己申请降级，使分级教学成为一种动态教学。

6 结语

通过本次大学英语教学改革问卷调查，了解到我校化学与环境工程学院学生对大学英语学习的个性化需求状况，我校就可以依据《大学英语教学指南》的指导性意见及时修订大学英语人才培养方案，调整大学英语课程的设置。承担我校化学与环境工程学院大学英语课程的教师可以及时调整大学英语教学内容和教学方法，以更好地满足化学与环境工程学院学生的个性化需求，最大限度地调动学生的英语学习主动性和积极性，提高大学英语课堂教学质量、教学效果和教育教学水平，积极推动大学英语教学改革，促进大学英语课程为我校化学与环境工程学院专业人才培养目标服务、为化学与环境工程学院学生职业发展服务，为我校地方型应用人才的培养目标服务，全面贯彻党的教育方针。

参考文献

[1]教育部.大学英语教学指南[EB/OL]http：//www.sohu.com/a/162798837_651640