装饰类专业“三位一体”式教学研究

韩超

摘 要：目前装饰类专业高职课程体系设计偏重理论知识的传授，对实际操作能力缺乏培养，课程设置中存在因人设课、缺乏特色等问题，使得学生培养与市场需要脱节，学生定位不准确，就业方向趋同化。根据当前出现的诸多问题，提出在现有的课程体系下进行改革的“三位一体化“模式，采用订单式培养、企业人员培训和区域融合式培养的综合化人才培养模式。

关键词：装饰类专业；课程体系；三位一体化模式

二十一世紀以来，建筑装饰艺术渗透到社会的各个角落，在生活中得到了广泛的应用。它已经成为社会进步和高质量生活的象征。随着人们生活质量的提高，人们对艺术和审美的兴趣也越来越广泛。在一定程度上，人们对生活方式和生活质量的追求在一定程度上得到了更新，逐渐形成了一个完整的供需市场。建筑装饰专业也将成为一门具有广阔发展前景的综合性艺术新专业。

装饰类专业集绘画、设计、工艺、技术、材料等为一体，以装饰艺术设计和装饰施工技术为主干课程，它为装饰专业奠定了构图、造型、色彩的构成原则，及工艺制作的手段。特别在当今的时代，装饰行业更显现出众多的形式结构和表达方式，体现出新型的知识内涵和体系，成为多种层面知识的汇集点。

装饰类课程适应现代人的生活需要，侧重于提高学生对建筑装饰的特点、性质、风格、类型及形式法则的明确认识。培养学生对传统的、民间、现代的装饰绘画的认识鉴赏力，握传统与现代的装饰绘画的制作技能，具备一定的创作各类装饰绘画作品的能力，与此同时理论课已经不能解决这些实际工程中出现的各种问题，我们需要用全新的思维和方法来布置课程。以往的课程设置中我们常常会犯以下

错误。

1 理论课与实践课分配不均现象昔遍

建筑装饰类专业是集建筑工科、艺术学科与一体的综合类学科，但由于自设立起就被定位在理工类学科下，随后被放入艺术类学科，但也是作为二级学科，所以在其课程中不难看到对建筑理论学科和艺术理论学科相关课程的异常重视，但装饰类不同于其他的建筑类专业或艺术类专业，它是一门应用性非常强的学科，就业范围相对宽泛，需要长时间的工作经验积累才能得心应手的学科，在短短的二三十多年中就出现了中专、大专、高职和本料等不同层次的应用型培养阶段。而作为区别于本科教育的职业教育和专科阶段，安排大量理论课程，却轻视建筑装饰本身的学科特点，与服务相关的实践课比例过低，实训课程过少，过于敷衍，几乎在大多数的建筑装饰类课程中屡见不鲜。现在学校对实训实习教育在观点、理念上尚未仍未脱离应试教育的模式，过度的注重会计知识的传授，强调的是装饰知识的理论性、系统性和完整性，而很少涉及或者并未涉及到实训操作，很多学校也没有为学生和教师设置专门的装饰实训模式，形成了教师、学生人手一本书，没有其他实训工具的现状。而学生从未接触过装饰工作，很难把抽象的理论运用到实际的会计工作中。

2 课程设置缺乏创新和特色

建筑装饰类专业具有很强的地域性，其核心就是具有地方特色、文化、人民生活习惯、装饰习惯、民族特点和人文资源。所以，建筑装饰类专业的课程设置应该与本地装饰企业资源相结合，形成具有地域性和地方特色的专业课程目前，这种建筑装饰类课程在各大院校中几手没有，学生毕业后对当地的装饰资源、市场、风格都不清楚，使其岗位适应期长。

3 因人设课，教材建设滞后

随着装饰类专业研究生培养的加强，对装饰类专业师资力量注入了新鲜血液。但是有社会工作经验的高学历教师培养的数量，远远不能满足装饰类专业设置数量的增加，一些学院就忽视了人才培养的要求和专业特点，考虑更多的是现有的教师能上什么课，使得一些专业背景不同的教师被迫转变研究方向，因人设课造成教学内容的理论化。同时，也使得教材的编写和更新出现时滞性，师资薄弱势必教材建设脱节，长此以往形成相互的恶性循环态势。

在多年的教学和管理中我们逐渐摸索出“校、企、学”三方共建、共赢的一种思维新模式，学校根据地区、企业的需求制定人才培养方案，帮助企业培训员工，企业得到适合自己的人才，从而共同

发展。

4 三位一体创新人才培养模式

随着校企合作模式的深入推进，学校可以建立了培养线前置实训内容提升、专业融合的人才培养新模式：

一是订单培训。订单人才培养模式是指与雇主和培训单位签订协议，充分发挥双方教育资源的优势，共同制定人才培养计划，参与人才培养的过程。管理人才培养，并按约定组织用人单位的学生教育模式。为适应区域社会经济发展的需要，高职院校应将订单人才培养模式作为教育改革和发展的首要任务，进一步明确基本内涵、主要类型、实施过程和促进措施。在订单型人才培养模式中，实现教育制度创新和学校机制变革。

将学校视为人才供方企业视为人才需方，双方按供求关系签订人才联合培养协议，一般被称为人才培养订单。订单明确了合作双方的法人地位，对合作双方的权利和义务也作出了明确界定，如企业向学校提供专业实习实训师资支持接收学生实训及顶岗实习等。

二是基地式培养。即学校为企业已有员工进行全业务培训，企业找准员工短板，补强理论和实操技能，实现100%技术人员能力的提高与发展。新员工岗前培训又称为入职培训，是企业组织为使新进员工掌握其完成本职工作所必需的基本技能所专门设计并实施的培训。岗前培训是新员工在该企业组织职业生涯的起点。岗前培训意味着新员工必须放弃某些原有的价值观念和行为方式，以适应新组织的要求和目标。它在望造企业的合格员工，建设成功团队，传承企业文化，赢得企业的持绩竞争优势等方面有着十分重要的作用。

很多企业在招聘时会对新员工的素质水平有一定要求，通过层层面试选拔，希望能招收到条件较好、容易培养的新员工。企业的这种期望无可厚非，但即使招收到的新员工的素质有了很大提高，由于他们在校时未受到正规的职业培训教育，岗前培训依然是不可缺少的一环。学校可以帮助企业目标明确、设计合理、科学有效的岗前培训，完成提高新员工的素质，使新员工更快地掌握基本操作技能，遵守规章制度，更快地融入企业发展进程，助力企业发展。

三是融合型培养。结合区域发展特色组建卓越班组、为学校和企业树立标杆。与合作企业共同设计培养计划教育体系，制定相应的专业培养方案，确定在企业学习阶段的培养目标和培养标准，摒弃以往高校教师单纯的照本宣科，对现场经验不足的缺点，充分采纳合作企业具有丰富实践经验的工程技术人员的建议，制定以工程实践为核心的课程体系和教学内容。按培养要求，学生可以分阶段到相应企业进行工程实践，具体包括认识实习，生产实习和毕业实习等实践环节，在企业培养过程中，由专业的技术人员作为学生的企业指导教师，学生对企业文化，生产实践，安全管理进行系统学习后，可以在企业集中学习，分散跟岗的模式进行，这样学生也能融入到企业的具体生产中，鼓励学生积极参加大学生创新创业计划以及老师的产学研合作课题，培养学生的动手能力。

高校是为社会发展培养人才的重要基地，在现代高等教育大众化的教学背景下，各高校人才培养模式发生着巨大的变化，人才培养目标与社会发生的变化相适应，由原来对英才教育的重视向知识、能力和素质三位一体的通才教育转变，以学生就业需求的市场为导向，调整和改进教学内容，以此配置教学资源和教育教学方法的改革。改变传统的重知识轻能力、重科学轻文化、重书本轻实践、重传授轻创新，而应符合现代社会对人才需求的"知识、能力、素质"的和谐与统一。