大胆取舍 拓展阅读

王艳丽

“最好的教育是教会学生阅读。”“成功的教育是培养学生的阅读兴趣。” “语文主题学习”这一教学思想改变了我的语文课堂教学模式。它倡导高效教学，对于学习的内容进行大胆取舍，同时将课外阅读引进课内，最大限度地增加了学生的阅读量，实现了质与量的双重提升。

一、确定主题，大胆取舍

在“语文主题学习”实验中，我们围绕单元主题实施单元备课，合理调整课时，对于教材大胆取舍，打破原来逐句逐段分析课文的阅读教学常规，注重抓住一个值得师生共同深入探究的主题来进行学习。以一篇带多篇，以课内带课外，以精读带博览，不断开阔学生视野，丰富语言积累，从量变到质变，真正实现了教学的简单、扎实、有效。

例如，我在执教教科版教材五年级上册古诗《游子吟》《别母》时，进行了大胆地取舍与整合。由于《别母》这首诗对于学生来说比较生疏，所以在教学中，我便将它作为主讲课文来学习，由师生共同总结学习方法。學生比较熟悉《游子吟》，所以便放在《别母》这首诗之后，由学生自学完成，不做精细讲解。当学习完两首诗后，我又将两首诗中最能体现母爱的诗句穿插在一起，引导学生反复诵读，让学生深入地体会两首诗中所表现的母子亲情。这样，有分有合，有教有放，不但使学生对两首诗有了整体的把握与感悟，又锻炼了学生的自主学习能力。

又如部编版教材小学语文一年级上册《秋天》一课，虽然课文短小，但却是学生结束拼音学习后接触的第一篇课文，因此值得分析的地方自然就多。为了体现主题教学的一课一得，我大胆地舍弃了其他烦琐的分析，而将重点放在了表示颜色的词语和量词短语的训练上。这样一来，主次分明，详略得当，学生学得轻松，学习效率也随之提高了很多。

二、拓展阅读，注重积累

传统的观念中，语文课内教学就是完成教材内容，适当课外拓展即可，但在“语文主题学习”实验中，这个观念被彻底颠覆。如果把学生的语文能力比作一只飞鸟的话，那么课堂教学和课外阅读就是它的两翼。教师在阅读教学中必须找准单元主题，根据具体课文内容进行分析，针对文本特点采用不同的主题拓展阅读训练，随着学生阅读量的增加，学生不仅积累了词语，也开拓了视野。学生真正成了语文学习的主人，品尝到了成功的喜悦，获得了语文学习的乐趣。

还以《古诗两首》（《游子吟》《别母》）为例。为了让学生对两首古诗有更深层次的感悟，在学完两首诗后，我以“母爱”为主题进行了拓展阅读，适时地引入白居易、周寿昌关于母爱的诗句。当学生在朗读中充分感悟母爱的伟大后，再引出李商隐的“母爱无所报，人生更何求”，将学生的思绪落到如何回报母爱的思考上，使学生产生更深层次的感悟。当然，除了这几句古诗外，还有不少现代诗也表达了对母爱的赞美，如果能将同主题的一些现代诗融入本节课的古诗教学之中，不但体现了我们祖国语言文化的一种传承，更能引导学生体会古诗与现代诗的不同，从而让学生对诗歌有更直观的感受和更深的理解。所以我便试着打破常规，将两首赞美母爱的现代诗引入了本节课，让学生在读的过程中感悟古诗与现代诗的区别。最后在学生的情感与理解达到一定程度后，让学生用自己的语言创编现代诗。这样不但实现了阅读量的积累，而且实现了质的飞跃——读写结合。在提升学生的语文素养的同时，更将我们祖国不同时期的语言文字的魅力贯穿在一起，激发了学生学习语文的热情。

可以说，在“语文主题学习”实验中，只要选择好了学习的主题，所有与这一主题有关的知识、活动、生活都可以引入我们的课堂。在课堂上，我们就可以放手让学生充分地读、自由地议、大胆地写，让创新的火花在读中迸发，在学习中升华。

（作者单位：富裕县实验小学）

编辑/赵卓然