以核心任务引领学生走向深度学习

深度学习区别于记忆型的浅层学习，强调运用多样化的学习策略来理解学习内容背后的意义，倡导学生通过自主建构获取学习内容，并将其运用于真实世界，解决真实问题，从而获得学习能力的持续提升。可见，深度学习是培养学生核心素养的有效路径。如何在语文教学中引领学生走向深度学习呢？教学实践告诉我们：以核心任务统领语文课堂能提高教学的有效性，提升学生的语文素养。

1.聚焦本体性教学内容，准确把握。

不同年段、不同年级有着不同的语文学习目标，这些目标螺旋上升，指向学生语文素养的形成。单元中的每一篇选文就是一级级连续向上的台阶，只有把这一级级台阶筑结实了，才能不断延续学生向上登攀的脚步。每节课的核心任务来源于这节课的核心目标。所谓核心任务，就是为了达成核心目标所要完成的学习任务。核心任务的正确设计，在很大程度上取决于教师对核心目标的准确把握。例如：苏教版三下第一单元有三篇课文——《长城和运河》《美丽的南沙群岛》和《庐山的云雾》，尽管它们体裁不同，但都运用了总分的构段方式。因此，我们可以将这一单元的核心目标确定为：圈划中心句、关键词，认识总分的构段方式；仿写，能运用总分的构段方式写一段话。围绕上述单元目标，可以设计如下表1所示的核心任务：

表1 苏教版三下第一单元各课核心任务

2.设计情境化学习活动，乐在其中。

建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机；要创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，使学生拥有学习的主动权。核心任务的确立能发现学生真实的学习需要，激起学生真实的学习动机，引发学生真实的成果体验，因而能很好地维系学生的学习兴趣。核心任务真正把学生的身心带到了学习的场域中，为深度学习创设了重要的情境。例如：教学《长城和运河》一课，让学生理解这首诗写什么并不难，要他们领悟怎么写却并不易。总分总的构段、比喻和反复的手法、整句的运用等都是很抽象的说法，要真正融入学生的认知世界有一定困难。因此，教师可以创设具体的学习情境，提出学习任务：作者赞美中国古代劳动人民的智慧和劳动，着重写了长城和运河这两处景观，如果作者还想写第三小节，可以写什么？怎么写？让我们学做小诗人，帮作者写一写吧。“学做小诗人”这一任务能有效拉近学生与文本的距离。“可以写什么”呼应课后练习题5：你知道我们的祖先还创造了哪些人间奇迹？将单一的问答转变为对选材的争辩，能有效激发学生的学习兴趣。以“怎么写”引导学生仔细阅读文本，通过比较两个段落的写法，自主发现段落结构特点、诗歌表达特点、句式特点等，然后利用小学生善于模仿的天性，引导他们通过仿写达到实践运用、积极内化的目的。“学以致用”是学习的目的，也是学习动力的源泉。教师应以核心任务创设真实的学习情境，解决真实的问题，让学生体会到学习的价值，学生自然乐在其中。

3.搭建支撑性学习支架，促进建构。

核心任务的确立给学生提供了一个自主学习的空间，让学生处于积极的学习状态，自主运用已有的知识和能力，理解当前任务，找到解决方案，实现自身成长。但是，在学生实现自主建构的过程中，教师的主导地位是不可或缺的，当学生在自主探究的过程中遇到困惑、难题而无法利用自身的力量完成登攀时，教师有必要为学生搭建适当的支架，帮助学生通过这些支架一步一步地攀登，逐步发现解决问题的路径，从而掌握知识、提高能力，成长为一个独立的学习者。例如：《庐山的云雾》一课的核心任务是：生活中有很多事物都像庐山的云雾一样千姿百态，如傍晚的云霞、节日的焰火等。请向课文学习，把这些事物的千姿百态写出来。学生通过阅读批注，很快发现了总分的结构方式、比喻的修辞手法，但没有人发现其句式的特点。于是，教师可以依次提供以下学习提示：

（1）圈出文中的分号，自己读一读前后分句，看看有什么发现。

（2）将这段话分行排列，然后朗读，体会句式的特点。

（3）模仿说话：

那些笼罩在山头的云雾，就像是_______；

那些缠绕在半山的云雾，就像是_______；

那些_______的云雾，就像是_______。

云雾弥漫山谷_______，它是_______；

云雾遮挡山峰_______，它是_______；

云雾______________，它是_______。

（4）任意选用以上的一种句式，说说你看见的节日的焰火。

通过上述学习提示，学生能直观地感受到言语的形式，并能较为熟练地掌握和运用两种不同的句式来表达同一个意思，有助于他们顺利完成自我建构，丰富语言，有效提升言语的质量。

4.强调结构化整体思维，走向整合。

教材中的选文多是独立成篇的，单篇教学使得学生的学习呈现点状和碎片化的样态。知识从零散走向结构是深度学习的关键。因此，在设计核心任务时，要从结构化的视角出发，带领学生在知识整体结构的框架下进行学习，把新习得的点状知识融入已有的知识结构，以建构越来越趋向完善的知识系统。苏教版三下第三单元有四篇课文，其中，《菩萨兵》和《大作家的小老师》要求课后复述故事。复述是新课标提出的中年段语文学习的目标之一。在中年段教材中，有不少课文都要求复述。这就需要教师立足文本，关注前后联系，整合资源，整体设计，帮助学生建构起培养复述能力的学习框架。如苏教版三上第三单元中的三篇课文都是童话或神话故事，均要求复述或讲述故事。其中，《蒲公英》要求“抓住关键词句复述故事”，强调对原文本语言的习得；《三袋麦子》和《哪吒闹海》要求“讲讲这个故事”，更注重口头语言的表现力。三下第三单元的课文换成了名人故事，依然强调对原文本语言的积累，但增加了新的知识能力要求：《菩萨兵》的复述可以依据事情发展顺序和时间顺序进行。两个故事中的主人公具有鲜明的人物性格，这种人物个性蕴藏在人物的语言中。因此，在理解人物语言、感受人物形象的基础上，“能绘声绘色地复述故事”就可以成为这两篇课文的核心任务。

综上所述，就一个单元而言，几篇不同的课文，其核心任务共同指向单元核心目标，前后相关联，互有侧重；就整个小学阶段而言，核心任务需立足整体，分层设计，结构化建构。