发挥教育机智，把握课堂生成

孟子明

心理辅导活动课是一门具有高度人文关怀的课程。相较于其他传统的学科，有其独特性和创造性。传统学科侧重于传递知识和技能，中小学心理辅导活动课更多地追求精神、思想的传递，以及态度的改变，注重学生自身的感悟和内化。不论这种感受的大小，只要一堂课能在学生心中引起些许的涟漪，心理辅活动导课程的目的就已达成。

正是基于这种特点，心理辅导活动课需要敞开心扉畅所欲言。不论何种观点，在心理辅导活动课上都需要被尊重与被理解，这也是罗杰斯人本主义一直强调的。但这种自由平等的氛围自然也会在某种程度上催生出一些突发情况和不可控的因素，会给任课教师增加许多的难度。

新学期伊始，我为初一学生设计了“认识你自己”的课程。为引出认识自我的两个途径，我设计了两个相互衔接的环节：一是通过冥想找出自己的优点，并写在心形卡片正面；二是以小组为单位，让其他小组成员为你找优点，写在心形卡片背面。在活动中运用冥想不仅可以让学生对自己有更清晰、客观的认识，还能让学生排除杂念，走进内心世界。学生写优点时非常迅速，但当我邀请他们分享时，许多学生却由于害羞而不愿意读出来。这时我往往会鼓励他们大胆分享，优点既然是真实可靠的，为什么要拒绝分享呢？大部分时候这种鼓励是有效的，许多同学受到启发后会大胆地展示自我。

可是有一天进行“优点分享”环节时，我发现有一个学生的卡片纸完全空白，他还不时偷瞄别人的优点试图“借鉴”，我顿时非常生气，于是邀请他上台即兴分享自己的优点作为一个小的“惩罚”。谁知站在讲台上的他一言不发，任我怎么鼓励都无动于衷。最后他竟然说：“老师，我没有优点。”听罢，我又对他降低标准，让他说出自己的两个主要优点即可。但这个学生依然想不起任何优点。这时，我便想：如果让他就这么回去了，那么这节课于他而言無任何收获，我作为心理老师的信服力和威信也有可能打折扣。我当即决定既然他自己没有发现自己的优点，那就让别的同学来帮他找找优点吧。结果还没等我提问，好几位同学的手就已经高高举起。有的说他仗义，足球踢得好，有的则说他性格好，数学好，等等。看着一个个学生纷纷站起来讲述他的优点，这个自称没有优点的学生红了眼眶。我顺势说道：“看！你有这么多优点，你自己怎么没有发现呢？希望今后的你在生活和学习中也能发现更多优点。记住自己的优点，让这些优点成就更好的自己。”

掌声响起之后，我问了大家一个问题：刚才这个同学是通过哪种途径认识自己的呢？大家异口同声地说道：通过别人的评价！我给了全班一个大大的赞的手势，的确，有些优点是我们自己无法看清的，但我们可以通过别人来间接地了解自己。认识自我的两个途径由此已经全部呈现给学生。

一堂心理辅导活动课的两个环节由于特殊的原因被压缩在了一起，反而收获了更好的效果，具有了更深刻的教育意义，同时也使得学生的心灵得到了感化和触动。

其实心理健康教育课更能体现“教无定法”的原则。心理辅导活动课更是突出人与人双边活动的课程，互动性更强，因而突发情况比常规课堂更多，对心理教师教育机智的把握也更严格。心理健康教育课在教学前、教学中、教学后都能灵活地生成课程，只有不断调整课程内容安排，为着更好、更完满的课堂多努力一点，付出多一点，脑子活一点，才能更好地发挥教育机智，更好地把握课堂生成。

（作者单位：山东省济宁市济宁学院附属中学，济宁，272000）

编辑/刘 芳 终校/于 洪