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应用型高校服装工作室在教学模式中的探究

2018-12-14陈姝霖

课程教育研究 2018年30期
关键词:工作室应用型高校人才培养

【摘要】应用型高校一直强调专业人才的培养要符合企业转型发展的需要,以就业为导向培养应用型专业人才。对于服装设计设计专业来说,服装工作室的教学模式改革顺应高校人才培养新型模式的需求,也是校企合作的重要途径之一,通过服装设计专业的课程设置、教学内容为基础,从研究目的、应用和创新等方面探索应用型高校服装设计工作室在教学模式中的建构。

【关键词】应用型高校 工作室 人才培养

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)30-0248-01

服装设计专业在注重基础理论知识的同时,更注重实践应用能力的培养,随着服装教育与市场联系的越来越紧密,高校服装设计专业人才培养决不能停留在口号上,必须加大对服装设计专业教学模式的创新改革[1]。根据目前服装设计专业教学模式的现状分析,原有的教学模式并不适应应用型高校人才培养的最新需求,对原有的教学体系进行改革,由教师与企业师傅共同组建服装工作室,形成工作室与教学融合的新型教学模式,工作室的划分根据不同企业涉及方向创建,以服装企业下一季研发的新产品的需求为主线进行设计,按照学生和双导师的双向选择后参与到工作室的产品设计生产的各个环节,使学生有一个设计整体的把握,将企业的研发项目与高校的相关课题同时开展,使校企合作在双赢的前提下长效发展。服装工作室所配备的教师需要多个研究方向的教师,基本包括服装设计方向、结构工艺方向、营销方向、陈列方向等,有利于服装设计专业教学质量的提高,同时提升学生的实践综合能力。

1.研究的目的

1.1 丰富课堂教学形式

服装工作室是应用型高校新型的的教学模式,是校企合深度合作的重要途径,代表着创新教学前进的方向,各高校已经初步形成服装设计专业工作室制的基本结构体系,并以校企双向导师制来丰富原有的教学形式和内容,最大化避免教学中实践环节不足的想象,使校企合作真正的落实到实处。

1.2 培养综合型专业人才

根据高校的专业和企业的产品方向组建不同方向的服装工作室,实行双向导师制,一个方向是校内的不同研究方向的教师,另一个方向是服装企业聘请经验丰富的技师或专家,双向导师会根据工作室的特色、企业的研发需求、高校的纵向、横向课题的研究内容来制定专业培养的实施方案和项目培训,并制定教学讲义或教材,形成纸质文件,供各个工作室交流探讨,学生根据自己的个人爱好进行报名,双向导师会根据学生的特点进行筛选,最后对入选的学生会进行工作室的专项培训。

2.服装工作室在教学模式中的应用

2.1 项目的设定

由双向导师共同拟定项目,项目的设定与企业新产品和高校专项课题有直接的关系,所以工作室的项目具有一定的效益,在项目设定的同时,教师会对该项目进行理论讲授,将项目所涵盖的基本内容和设计方法传授给学生,学生开始进行相关资料的搜集和调研。

2.2 项目任务分析

根据项目的前期调研结果相近的分为一组,并把项目的具体任务分发给小组,并选出小组组长,负责小组整体方向的把握,并制定出小组的项目进度表,双向导师会督促小组对任务完成的跟进速度,培养学生团队合作能力。

2.3 调研信息的整合

学生对搜集的相关信息和素材进行整理,这个过程是双向导师共同参与的过程,在整合的过程中,指导学生如何对信息进行取舍,并结合企业的市场数据制定出具体的实施方案,完成该项目的市场调研报告[2]。

2.4 完成项目企划

根据企业对项目的具体要求和前期市场调研的结果,设计出一套最合理的设计方案,包括款式、色彩、面料等,并作出脉络清晰的项目企划书。

2.5 调整

每一组学生将设计方案和调研报告进行汇报和交流,工作室的双向导师会根据每一组的特点提出问题和调整意见,学生根据整合意见进行修改。

2.6 总结

每个项目修改后才能完成项目,在方案制定和调整的过程中会随时将时间和意见详细记录,并在完成项目的同时总结自己的不足和解决的方案。

3.创新点

3.1 理论与实践并重

服装工作室教学模式比传统的教学模式更加灵活自由,丰富了课堂教学的形式和内容,既有理论教学又有实践教学,理论与实践自由切换,是新型的教学模式,更加注重对学生综合能力的培养。

3.2 实战操作

传统教学模式是由不同的学期的多个课程使学生一点点的积累相关的实践技能,而课程与课程之间没有很强的连贯性,所以毕业生并不能够达到企业的用人要求,而工作室的教学内容主要根据企业新产品的研发与高校课题设定的,所以项目十分贴近服装市场,在教学过程中要进行多层次的展开教学,教学内容形式多样,包括参与大赛、专项设计、新产品研发等内容,导师讲授的重点也是非常灵活的,学生存在的问题就是需要讲授的问题,而在完成讲授的过程中,形成了“学徒制”教学,环境开放,交流轻松,以实验、讨论的形式完成项目,项目成果最终会形成产品。

3.3 颠覆课程秩序

传统课程设置是按照学期有秩序的安排课程,而服装工作室教学是颠覆学期的课程顺序,形成跨学期综合性的教学方式,打破了原有的课程顺序,从专题项目的实际操作入手,对学生实践技能进行连续性的训练,双向导师会更加直接的了解学生对课程基础理论的掌握程度,通过因材施教、实际操作解决问题。

4.结论

随着经济的高速发展,服装企业对专业人才综合技能的需求越来越全面,所以应用型高校在转型期间在不断探索和创新教学模式,而服装设计又是工作室教学的优势专业,在教学过程中不断的提高学生的应用创新能力,利用实际的企业项目带动高校的专项课题和理论教学改革,工作室的教学效果十分显著,能够在短时间内提高学生的实际操作水平,但也同时受到很多限制,比如工作室可容纳的人数受限,不同的工作室授课有冲突现象,或双向导师不能及时交流等问题。现在高校服装工作室正处于初级阶段,在不断的摸索中总结经验教训,提出新的教学模式,希望对高校服装設计专业工作室教学模式提供可参考的价值。

参考文献:

[1]姚思明.服装设计课程的教育教学方法的创新改革[J].佳木斯职业学院学报,2015(8):275.

[2]王萍.服装工作室与教学相结合创新教学模式初探[J].纺织教育,2017(12):92-93.

作者简介:

陈姝霖(1983.9.3- ),女,汉族,山东人,讲师,硕士研究生,主要研究方向为服装与服饰设计。

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