现代学徒制在中职汽修专业的实施探讨

吴建雄

目前，在中国产业升级的压力下，企业对汽修专业技能人才的培养提出了更高的要求，为了更好地满足这一发展需求，现代学徒制人才培养模式应运而生。所谓现代学徒人才培养模式，就是指学校和企业综合运用各自的优势资源来建立起师徒培养关系，促进汽修专业人才的技能培训和发展。

一、深化校企合作，奠定学徒制基础

众所周知，现代学徒制度是职业学校与专业相关企业共同合作培养专业技能人才的一种教学模式，相对于传统职业学校人才培养模式而言，现代学徒制度是工学培养制度的深化，能够在企业生产实际培训的同时进行专业化的技能教學。因此，在现代学徒制教学中，遴选优质企业是现代学徒制教学的前提，同时也是高质量人才培养的保障。

例如，在落实汽修专业现代学徒制人才培养计划之前，我校会从多个角度去评价待选择的汽修企业，并从中挑选出综合质量最高的企业作为汽修专业的合作企业。首先，从汽修专业教学大纲和人才培养要求的角度来看，汽修专业合作企业的生产目标、所需技能以及文化等方面都必须与我校汽修专业高度契合，从而保证合作企业对学徒的培养能力；其次，从企业规模和影响力的角度来看，我校汽修专业选择的合作企业必须具备一定的行业影响力，同时具备较大生产规模，从而确保企业培养学徒的质量以及学徒毕业后的就业率；再者，从企业学徒培训系统质量来看，我校汽修专业所选择的合作企业必须具备完善的员工（学徒）培训系统，能够保证学徒在培训过程中所使用的设备、配置的师傅以及学习的技能。

二、优化学徒选拔，促进可持续发展

培养更高质量的汽修专业技能人才是实施现代学徒制的主要目的所在。因此，学校应当优化学徒选拔过程，为企业和学校挑选出既对汽修专业感兴趣又具有一定职业理想和期望的学生，从而提高学生技能与合作企业需求之间的契合度，促进现代学徒制的可持续发展。

例如，我校在挑选汽修专业学徒制学生的时候，将会从面试、笔试、技能测试以及职业道德等方面对待挑选的学生进行综合分析，从而更好地挑选出与企业要求高度匹配的学生，促进现代学徒制的可持续发展。比如，我校汽修专业的合作企业便从汽修专业二年级学生中挑选合适的汽修专业学徒，此次选拔的团队有企业和学校双方共同组成，待选拔完成之后，所选拔出来的优质学生便与企业和学校共同签订现代学徒制度的培养协议，一式三份，一份留在学校，一份交付企业，另一份则留给学生自己保留，自此签订了培养协议的学生便同时肩负了企业学徒和学校学生双重角色和身份。

三、改革教学模式，落实现代学徒制度

在传统的师徒制教学模式中，学校往往直接将学徒交给合作企业，让合作企业来指导学徒进行技能培训，但是由于企业所掌握的汽修技能较为单一，容易导致学生所学的汽修知识面较窄，影响到学生汽修技能的发展，因此，在实际教学中，学校应当改革传统的师徒教学制度，并与企业构建统一的培养机制。

例如，在现代学徒制度的指导下，中职汽修专业可以采取工学交替式的教学模式，将汽修专业教学分为集中学习理论、企业基础培训、培训专项技能以及培养生产岗位人才等四个步骤，如此便既能保证学生的汽修理论知识学习，又能强化自身的专业技能。在工学交替模式的教学中，学生们并不会一直在学校学习知识，而是会有三个学期以上的时间前往合作企业或者工厂进行真正的生产实践学习，从而在理论与实践的双向辅助下提升学生们的汽修专业技能。与此同时，企业也会安排工作人员担任学生的实训师傅，完美嵌套传统学校的自然班，从而确保学生在企训练阶段的教学效率和质量。

四、构建师徒关系，强化现代学徒制度

众所周知，良好的学徒关系是现代学徒制实施和发展的关键所在。然而，在现代市场经济的冲击下，中职学校的师徒关系已经越来越模糊，甚至很多学校的师徒关系并不是十分良好，这在一定程度上影响了现代学徒制度的良性发展。为此，我认为帮助学生和教师构建师徒关系是现代化学徒制落实中刻不容缓的环节。

例如，在我校汽修专业教学中，我们从两个方面来促进教师与学生之间师徒关系的构建。首先，落实师傅挑选和激励的政策，根据汽修专业的教学大纲选择专业技能强且职业道德操守高的合作企业员工担任教学中的师傅，除此之外，为了调动和激励师傅传授技能的积极性和主动性，我校还制定了三个激励制度：津贴制度、奖励制度和师徒业绩绑定制度，从而有效提高师傅带徒期间的积极性和自觉性；其次，制定学徒管理制度，要求师傅给自己所带的学徒制定一对一制定职业规划，并帮助学徒构建相应的薪酬制度，从而有效增加学徒对职业的期望，促进师徒关系的构建。

总而言之，现代学徒制是中职汽修专业发展的必然选择。实际上，学校可以从企业甄选、学徒遴选、模式改革以及师徒关系建立等方面落实现代学徒制在中职汽修专业教学的运用，一方面能够加强学生技能的培养，另一方面也能够为企业带来全新的发展动力，一举两得。

参考文献：

[1]王亚南，石伟平.我国现代学徒制实施的或然症结与路径选择[J].教育科学.2015年第5期.

[2]陈秀虎.现代学徒制专业课程体系构建的探索与实践[J].中国职业技术教育.2015年第21期.