浅谈以文化引领的班级建设

雍明亮

传统的班级模式——“管、卡、压”，处处依赖于老师，事事离不开班主任，班主任 “忙，累，烦”。这种保姆式、警察式的班级管理模式，更多强调了班主任的主导地位，淡化学生主体意识，忽视了学生的主动性和创造性。而结果却是班主任叫苦，学生也不一定领情。

2013年我校着力培育的“和合”学校文化，倡导“三全四自”德育模式。在班级管理中，以班级文化建设为重要支撑点和落脚点，让学生去做，班主任的作用只是疏和导，把班集体当作他们除了学习文化知识之外的培养各种能力的实验场所。这样，有利于学生自我管理、自我教育能力的培养，也体现了民主、开放的教育观念。一个学生从单一的被管理者成为管理者，他们既是被管理的客体，又是管理的主体，都处于管理和被管理体系之中。正如英国教育家斯宾赛在《教育论》中指出：“记住你的教育目的应该是培养成一个能够自制的人，而不是一个要别人来管的人。”

一、优化教室环境，构建良好班级生态

教室是学生主要的学习、生活环境场所，所以要学生的打理得整洁、装饰得美观，布置得和谐，要积极营造浓厚的文化氛围，发挥环境育人的熏陶作用。教室环境影响人、造就人，环境对学生的熏陶是潜移默化的。优美、高雅、积极向上的班级环境对学生的成长能够起到举足轻重的作用。它能够给学生增添生活和学习的乐趣，有助于培养正确的审美观，陶冶学生的情操，增强班级的向心力。

教室的布置、陈设等可以简单地成为“文”，它们于人心灵的影响就是在“化”。 教室环境要经过师生有目的的建设，让其体现班级成员的共同追求，映射师生共同的价值取向，这才能使班级环境成为班级文化的有力支撑，才能“桃李不言，下自成蹊”地影响着班级成员，形成具有本班个性的班级文化。

通过观察、感受、品读班级环境，往往能知晓这个班级学生的整体素质和精神面貌，也能初步衡量班主任的教育理念和作为教育工作者的基本素质修养，还可窥见班级文化之一斑。苏霍姆林斯基曾经说：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话”。

要做到让“墙壁说话”，让墙壁成为“无声的导师”，教室应精心“开垦”墙壁，使每一面墙壁闪烁人文色彩，这是班级文化的外显。这些也正是展示学生才华的园地，从版面的设计、图案的筛选、内容的确定都由学生自己完成。这些实物和布置内容可以承载班主任的教育思想、对学生的期望和关爱，可以体现班级成员的价值取向、审美观。

比如，教室的班训、班级口号、班歌、班训、班级公约、班风等图案；名言警句、英雄人物或世界名人的画像和各个学习小组的展示 ——组名，口号，目标等，每个小组标语等常规标语有学生动手完成；充分发掘人才，给学生展示机会。在正面墙壁的黑板上方张贴了：“自知 自律 自省 自我管理（今日才自在）；自主 自立 自信 自强不息（明天更自豪）”的对联作为班级自主管理的要求。上方是“静、净、劲、结、节、捷”的行为要求，前面黑板上方根据一段时间同学某方面表现的不同，有不同的标语，比如一段时间部分同学个人卫生习惯不好，结合班会课给出“行为得体 管好1平米”的要求，一个时期，同学情绪，结合班会课给出“温良恭谦 不要抱怨”。通过前面大家每時每刻都抬头看到的标语，来纠正一些不好的行为习惯。

二、以文化引领，铸就班级精神

作家龙应台曾说：“在一个文化厚实深沉的社会里，人懂得尊重自己——他不苟且，因为不苟且所以有品位；人懂得尊重别人——他不霸道，因为不霸道所以有道德；人懂得尊重自然——他不掠夺，因为不掠夺所以有永续的智能。品位、道德、智能，是文化积累的总和。”文化是一个人整体气质。因此在班级精神文化建设中，学生的行为规范、文化气质的培养应该是最为重要的。培养良好的“人文素养”是以人为本教育的重要内容。

班级文化绝不是一个虚幻的噱头，一个空泛的口号，几条标语。其实班级文化就是三个字——“价值观”，这是非常具体实际的东西，它可以向内去塑造学生的灵魂，帮助学生树立正确的人生观；也可以外化为学生良好的言行举止，帮助学生形成良好的习惯，促进学生个体生命的健康成长。

班级文化的核心就是班级精神。班级精神具有移情、承载和凝聚的功能，是所有班里同学共同创造的一种精神财富，体现着同学之间共同认同与维护的理念、情感、价值取向，是规范我们自己行为、熏陶我们自己人格、陶冶我们自己情操的重要手段。班级的精神文化不应是空洞，应以物化标志的引领。根据班级学生特点，班主任自己特质选取不同的引领标志。

班级文化应适应时代要求，既不一味标新立异，也绝不庸俗低级，它应当明朗刚健，积极向上，符合社会主义核心价值观，应当渗透时代的气息和人文的高度，不要过于功利化，极具感召力和影响力，也为学生喜闻乐见。良好的班级文化影响的不仅仅是学生的求学生涯，也会在学生进入大学、踏入社会，是他们一生的宝贵财富。

比如：在风靡一时的小说和电影《狼图腾》中，狼群从草原狂风怒雪中呼啸而出，带着卓越的智慧、机警的作战、坚强的意志、忘我的忠义、浓厚的亲情，让人们为之深深震。狼是一种集竞争性、合作性、服从性、忠诚性为一体的智慧动物。在某一规则下他们勇于竞争，但在既已确定的组织和规则下，只遵循团体协作、服从的原则，同时表现出对狼王最高限度的忠诚。如果班级的男生多，且较为生猛，可以顺势创设班级“狼图腾”文化。

一群迁徙飞行的大雁，大雁飞行时呈“V”字形，这种省力的飞行模式比孤雁单飞提升了71%的飞行能量。大雁在转弯或变换队形的时候，通过叫声传递信息。即使在改变阵型与方向的时候，每只大雁都能够相互默契地调整自己的速度，始终使阵型保持优美、协调、高效、充满活力。团队协作、细致分工、目标一致、服务集体。如果班级女生多，可以提炼出班级精神文化——“雁团队”文化。

“大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时”。——寒冬腊月，鹅毛大雪纷纷扬扬地下着，厚厚的大雪沉重地压在青松的肩上，青松依然坚挺、笔直地站在那里。春天到了，冰雪融化了，青松没有被压倒，反而更绿、更干净了。雪后的青松，被大雪压过、洗过的青松在阳光下与其它树相比，显得更加高贵！陈毅元帅的《青松》把青松那种坚忍不拔、宁折不弯的刚直与豪迈写得惊心动魄。可以提炼是出班级精神文化——“青松”文化。

班级精神文化，是班级成员在学习、工作和生活的过程中长期积累所拥有的价值观、信仰、态度和行为准则。班级精神文化对学生的影响既是无形的，又是有力的，学生融入其中，一言一行都是班级文化的折射，健康向上的班级文化能激发班级成员的进取精神，使每一位学生对未来充满信心，使班级生态化管理模式的效能最大化。

三、以小组合作机制，促进班级自主管理

班级自主化管理就是充分挖掘学生的潜力，充分发挥学生的主观能动性，以学生为主体，培养他们的自主管理能力，给他们更多的参与思考的机会，增加其主人翁意识，改变被动接收任务为主动选择任务，提供学生自我教育的契机，充分发挥班级管理对学生的内化作用，把创造性思维渗透于管理的每一个环节，最大限度发挥自主管理对学生的约束、激励、引导作用，让学生真正成为班级的主人。

班级小组管理是指班主任多方面对全班学生进行考察的基础上，根据班级和教学情况以及学生的不同特点，让全班学生分成若干个小组，学生通过小组形式参加班级学习、活动和主持班级的日常管理的一种班级管理模式。

班主任可根据学生的特点，在不同年级，采用不同的组建方法。刚开始，班主任可在多方面对全班学生进行考察的基础上，根据学生的不同特点，将思想素养、文化成绩、行为习惯优秀的同学、中等同学与处于低层次的同学调配在一起，分成若干个同质组（男女比例要适中），以便于进行竞赛。一个小组以4-6人为宜，班主任还应为各小组指定组长，安排好各项工作。中期，班主任可只指定组长，其他成员自由组合，但原则和初期一样，如分得不均，可让各组长自行协商，或班主任适当调整。班级小组管理以量化方式为主。为此，班主任与全班学生一起，应制定详细的竞赛小组管理办法。在学生充分讨论的基础上，把学业成绩（作业情况、平时测试和检查、阶段性检测、期终考试、各种竞赛成绩等）、行为表现、社会实践等内容，具体地量化为可以操作的评分细则。

班级小组管理，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地有建设性开展自我管理、自我教育，虽然在实践中难免出现一些失误和波折，但学生可以在这种挫折中学会自我调控，自我勉励、自主思考、自力更生地解决问题，为学生终生发展打下基础。