小学生成长过程中分化问题的调查与分析

任天彪

【摘要】本研究是关于小学出现分化问題的调查。有学校存在，有教育存在，学生的发展就会存在差距问题。本研究是以绵阳中学英才学校小学部为例，对学生分化的趋势、特点、成因三个方面作了问卷调查、案例分析与课堂观察，从数据和实践角度，让人们进一步认识到“分化”已是教育的老大难问题。从而引起人们对分化问题的关注，为政府和学校制定关于抑制学生分化，使每个学生都能得到充分的发展的政策和制度提供现实的依据。

【关键词】学生 学业成绩 分化。

【中图分类号】G625.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0187-01

一、小学生学业成绩分化趋势的调查

调查取样

1.本研究以绵阳中学英才学校小学部2—6年级学生作为研究对象。在2—6年级随机选取3个班级的学生跟踪调查。是经过班主任及任课教师共同商讨被确定为学优生和学困生各5人，成绩统计从二年级到2015年上期期末考试结束的历年成绩分科列表统计分化趋势，探讨学业成绩分化特点。

2.抑制、减少小学学优生和学困生分化的对策调查被试的选取。选取五个年级中被调查的三个班的语文、数学、英语老师为被试。他们均是有丰富的教育教学经验而且有较高教育教学理论水平的优秀班主任、优秀科任教师及管理者，依据学生分化趋势、特点、成因，做抑制、减少学生分化的教育对策的调査。

二、学业成绩分化趋势的调查与分析

（一）关于普遍性的调查研究

笔者调查了不同时期三年级学生学习成绩的分化现象、三年级不同班级学生学习成绩的分化现象以及三年级学习成绩各层面学生的分化现象。通过调查发现，从时间上来看，三年级学生学习成绩的分化是一个长期客观存在的现象；从对象上来看，在每一所学校、每一个三年级、每一个班级，都存在这种分化现象，涉及到三年级整个学习群体以及这一个学习群体中的每一个个体。由此推断，三年级学生学习成绩的分化是一种普遍现象。

（二）关于典型性的调查研究

笔者调查了低年段的代表，二年级的学生学习成绩的分化现象，同时还调查了部分4-6年级的学生学习成绩的分化现象。在此基础上，从分化的层次性、差异度等方面，将三年级学生学习成绩的统计数据与其它年级的数据进行了对比。发现，与低年级的分化相比，三年级的成绩分化，无论是层次的清晰度，还是差异程度都带有强烈的突显性；与4-6年级的分化相比，4-6年级分化的层次并没有产生根本性变化，差异程度的变化也是很细微的，远没有三年级的成绩分化来得明显。因此，笔者认为，三年级学生学习成绩的分化是小学学习成绩分化现象的典型代表，数学这一学科分化尤为明显。

（三）三年级学生学习成绩分化现象的地位与影响作用的分析研究

结合相关调查数据可以看出，一、二年级的分化是朦朦胧胧、波澜不惊，而三年级的分化则是泾渭分明、惊心动魄，是学习成绩分化的一次跳跃；小学三年级学习成绩的分化格局一旦形成，对小学生以后的学习影响也是深远的，以后年级的成绩分化 结构很少发生根本性的改变，仍是三年级成绩分化基础上的一种延续和深入，三年级的分化格局奠定了以后分化的基本结构和发展趋势。通过分析，笔者认为三年级学生学习成绩的分化，既是一次分化的裂变，又是一次分化的奠基。

笔者运用教学论原理、教育心理学原理、系统论方法、哲学原理等科学理论，从客观必然性和主观偶然性两个角度，下一阶段将调查影响学习成绩分化的各因素，拟从教育体制、教学系统、组织形式、个体差异等客观因素，还有学习个体的主观意志与努力、教师的教学观念与素养等主观因素，分析学生学习成绩分化的的根本原因及应对策略。

三、减小学业成绩分化的策略

笔者深切地体会到：教育转化“學困生”是学校教育的一项重要任务，是每位教师的职责和应尽的义务。教师应让“学困生”在爱与真诚的水乳交融之下，换其心，动其情，激其志，导其形，使其在不知不觉中受到熏陶、感染，并得到灵与感的升华。笔者认为教师在“学困生”转化中应从以下几个方面入手。

（一）根据不同的类型采取不同的对策

1.暂时性学习困难学生

他们的学习困难程度较轻，工作做得及时的话比较容易转变，否则措施良机会发展为稳定性的学习困难，必须抓紧时间找出最近影响学生的不良因素对症疏导。王海燕老师班上的王同学，因母亲常出差工作、无人照看和辅导其学习，成绩直线下降，上课注意力不集中，作业经常不完成。看到这个情况，王老师心急如焚，不能让这个孩子掉队，带着这个决心王老师首先找这个孩子谈心，主动关心他的生活，每天都亲自辅导孩子完成作业，通过长期的关注，孩子逐渐形成了自觉的学习习惯。

2.能力型困难学生

能力较差是他们学习主要障碍，而他们的动机、意志水平并不低，重点在于帮助他们分析具体的认知障碍和技能障碍来指导训练，并让他们改进学习方法。如：二年级7班陈同学父母反映，这个孩子头脑不笨，也挺安静，但是他写字经常分不清左右和，明明看得见却总是分不清，读错或写错，经提醒后改变仍不明显，记东西常常抓不住重点，丢三落四。他计算题做得对，但速度特别慢，经笔者分析，他的“分不清”是感知障碍，针对这一现象，进行了记忆习惯训练，采用理解记忆、分散记忆、区别记忆、多种感官协调记忆等提供其记忆力。此外创设和谐民主的、有激励性的学习气氛，帮助改善他的记忆情绪。

3.动力型学习困难学生

关键在于帮助他们树立积极的自我概念，激发他们的学习动机。赖老师班上的杨同学是班上同学们公认的“后进生”，平时课堂上消极懈怠，对学习不感兴趣，甚至在孩子自己心中，也没有值得自己骄傲的优点。但据平时观察，每到班上有什么需要的时候，他总是最积极的，赖老师抓住他身上的这个“闪光点”，在合适的时间在全班进行表扬鼓励，主动发现他的“闪光点”帮助学困生找到自己的信心，以此为支点打开了他学习困难的心结。

4.整体性困难的学生

这部分学生则需全面指导，特别是进行个别补救教学。如：五（1）班高同学，学习被动，作业经常不能按时完成，书写潦草。经刘教师用心转化，逐渐变得上课听讲认真，作业能按时完成，书写有很大进步；三（1）班龙同学，写字很慢天天都是最后一个交本子，老师让他当小组长不光要管好自己的作业还要求管好全组的作业，培养他的责任心，后来写字速度提高了很多，成绩也有明显的进步；四（6）班李同学在常常不写课后作业，课堂作业书写的字迹潦草、难看，听课不专心，嘴巴闲不住总爱讲话，整天脏兮兮不讲卫生。考试经常不及格。老师及时与家长联系，帮助他制定习惯养成计划，并督促执行，如今干净整洁的小伙子，能按时完成作业，书写得字迹工整、美观了许多，学习习惯逐步养成。

（二）在具体的教学中帮助“学困生”提高学习成效

“学困生”在学习中经常失败，缺乏成功的体验，这极大地影响了他们的动机和自信。教师要为“学困生”创设学习成功的机会，使他们获得成功的体验，克服自卑心理，增强自信心，从而达到学习上的成功。