小学班主任对学生核心素养的培养分析

沈燕珍

【摘要】伴随着时代的发展，我国的小学教育进行了多方面地调整和优化，整体的教育形式有了相当大的改善，开始更多地从学生的角度进行思考和实践，以达到更加优质的教育效果。新时期的小学班主任，有责任关注学生的实时成长，并且要采取一些科学的措施实时培育学生的核心素养。本文主要对小学班主任对学生核心素养的培养进行了分析，并提出了相应的实践措施。

【关键词】小学班主任 学生 核心素养

【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0185-02

小学教育在新时代的发展当中，开始完全打破传统的教育形式，更多地关注学生的主体性，要求从学生的角度，进行多方面的教育拓展和优化，以实现更高水平的教育。但是在教育的过程中，小学班主任是否有义务对学生进行合理的教育呢？在传统教育形式当中，班主任似乎仅仅对学生的日常生活和学习加以管理，并不需要对学生加以教育。但是这样的状况在新时期的小学教育当中有了明显的改变。究其原因，主要是由于小学生的模仿能力相当强，他们所模仿的对象主要是身边的大人，在学校生活和学习的阶段，主要陪伴他们的是班主任和任课教师，而教师与他们在日常生活当中的接触并不是很多。因而，班主任便扮演了一个十分重要的角色，一言一行都会对学生的成长形成直接的引导作用。在这个过程中，教师对于学生的教育是潜移默化的，并且这种教育与知识教育不同，这种教育所导致的结果是学生形式各异的成长，而知识教育仅仅能够提高学生的学识。为了实时优化这种教育的开展，新时期的小学班主任，应当加强对学生核心素养的关注，并积极采取一些科学的措施对整个核心素养的培育形成良好的推动作用，改善实际的教育效果。

一、小学班主任的教育效果分析

在很多人的认识当中，小学班主任仅仅负责对学生的日常监督和管理，并没有直接的教育功能，而教育功能的执行也是由各个代课教师所完成的。这样的想法明显是错误的，在传统的教育过程中，小学班主任所扮演的角色仅仅是学生的生活和学习上的负责人，但是新时期的小学班主任，却对学生的成长有着直接的教育引导作用。同时，小学教育在新时代的发展当中，不应该仅仅重视知识教育，转而应当完善素质教育，以推动整个教育的科学发展，改善实际的教育效果。而小学班主任教育的开展不能从传统的理论教育上进行，转而需要在日常生活当中进行，如在对学生的管理上，所采取的管理方法对于学生而言，本身也是一种教育，这种教育还能够深层次地影响到学生的品格塑造和后期成长，对于学生以后的发展有着良好的引导作用。此外，小学班主任的教育效果应当集中在教育的基础形式上，传统的理论教育形式已经很难迎合当前时代的发展要求，因而需要进行实时地调整和改善，积极采取一些现代化的教育形式开展相应的教育。对于学生而言，新时代的教育成长要求已经不再局限在知识上，转而需要拓展到学生的各方面能力上，而学生的核心素养培育在这个时候也被视为十分重要的内容，教师在这个过程中，有必要積极采取一些合理有效的措施，以实时优化学生的核心素养，改善整体的教学效果。

二、小学班主任培育学生核心素养的主体方向

1.日常管理当中的核心素养培育

对于学生而言，他们在新时期的成长过程中，已经对基础的理论教育拥有足够的认知，如果再通过理论教育进行核心素养培育，很大程度上难以充分发挥教育效果，反而会使得学生产生一定的厌烦，对于实际的教育开展有着多方面的阻碍。为了在新时期进行实时地调整，小学班主任应当尝试在日常的管理当中，对学生进行有效的核心素养教育，尤其是实践方面的教育引导。比如，一部分学生本身对于劳动的热情相当低，每次值日的时候都会借故溜走，给其他学生造成了十分不良的榜样作用，教师在这个时候如果对这个学生进行实时地批评，学生的内心很难产生较为良好的触动，反而认为教师过于约束自己，并不会在以后的行动中改善自己的行为。在这样的状况下，教师可以与他进行积极地了解和沟通，了解这些学生为什么不愿意劳动。有一部分学生认为劳动十分脏，不应该是自己干的活，通常在家都是由爸爸妈妈来做的。教师可以针对这部分学生，向他们提出这样的问题引导：既然你认为劳动这么脏，那么为什么爸爸妈妈要去干呢？爸爸妈妈不是你的榜样吗？你的榜样所做的事儿不应该是你应当做的吗？在这些问题的引导下，学生会进行一定的反思。教师可以在这个过程以后，鼓励学生与自己的父母进行交流，了解他们为什么要进行劳动，并尝试着在家里进行劳动。通过这样的引导教育，学生的实际思想已经发生了很大的触动，并且能够在父母和教师的正确引导下，变得更加热爱劳动，实际的学习和生活也会更加完善合理。

2.在实践当中消化自己的理论知识

在小学教育开展当中，许多科目都会涉及到学生核心素养的培育，不仅要求学生具备创新能力，还要求学生进行多方面地实践。但是在传统的教育形式当中，仅仅是理论教育的开展占据了很大的成分，并没有其他方面的内容。为了在新时期做出实时地调整和改善，小学班主任有必要为学生积极地创设一些实践的机会，通过科学的实践，综合提高学生的实践和创新能力，同时也能够将自己在书中所获得的知识进行相应的应用。比如在学生在语文上学习了《两个铁球同时落地》一课后，教师可以带领学生对课文中的实验进行复原。并在此基础上进一步地丰富实验内容。教师可以通过形状、密度、质量、体积各不相同的多种物体进行自由落体实验。在实验开展的过程中让同学通过实际地观察来对实验中的现象进行描述和记录。根据不同体积、形状、质量、密度物质在匀速直线下落过程中的状态来判定现象出现的原因。这种情况一方面可以重现课堂教学的内容，帮助学生在实际操作过程中进一步印证事实，同时在实验的开展过程中，教师通过语文课本中的相关内容培养了学生具体的科学实验思想的培养的引导下，学生的创新能力和逻辑思维都得到了合理地培育，并且认识到了理论教育的重要性，开始努力回忆自己所学习过的理论知识，并加以实时地应用。此外，教师还可以积极设计一些其他方面的活动内容，综合提高学生学习的积极性和趣味性，直接使得学生的实践能力得到有效的成长。

三、激励形式下的核心素养培育

对于小学生而言，竞争思想和团结能力属于基础的核心素养之一，而在对这些核心素养进行培育的过程中，教师不能够过于传统地采用理论教育，不然很难发挥良好的教育效果。教师在新时期的教育过程中，应当注重于积极采取一些科学的激励手段，并融合到日常的管理实践当中，实时推动核心素养培育的健全发展。在现如今的小学班主任班级管理当中，评价几乎是所有班主任都会应用到的管理形式，并且这一形式对于学生的成长有着直接的推动作用。教师可以将一些合理的激励机制应用到核心素养的培育过程中，使得学生对于自身核心素养的培育能够形成更加深层次的认知，实际的教育效果也会得到全面的改善。比如，在对学生进行评价的过程中，教师可以从两方面内容开展。一方面是教师对学生的整体评价。对于小学生而言，他们十分看重周围人对自己的看法，尤其是班主任对他们的看法，很容易直接影响学生的内心成长。在这个时候，教师应当综合采取激励评价，即减少对学生的不良评价，实时增加对学生的认可和鼓励，如：虽然你在这次考试当中已经考得相当好，但是在我眼里，你可以变得更好，所以继续努力吧。在这些话语的引导下，学生的内心变化十分明显，并且看到了教师对自己的关注，也会更加努力地学习下去。另一方面是学生的互相评价。评价本身是一个班集体共同的事务，如果仅仅由教师来完成，许多时候会不符合学生内心的想法，因而由学生进行自主评价，很大程度上能够改善实际的教育效果，对于其他学生的成长也有着良好的推动作用。并且，学生之间往往有着较高的信任度和了解度，他们眼里的对方是最为真实的，并且也容易互相接受彼此的观点，在其他学生的评价过程中，学生能够认识到自己的不足，并加以实时地改善，有利于更加良好地融入这个集体，形成良好的班集体思想。

總而言之，小学班主任在新时期的教育过程中，应当加强对学生主体性的关注度，注重于积极采取一些科学的措施对现有的教育管理方式进行综合地培育和优化，进而使得学生的核心素养得到实时的提高，相应的教育开展也会更加合理有效。

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