浅谈高中生物科学探究中学生求知欲的激发

万虎

【摘要】在新修订的课程标准环境下，基于科学探究这一核心素养，我们必须遵循“以生为本”的原则，积极培养学生在学习活动中的主体作用，让学生在科学探究中激发求知欲，从而提高教学活动有效性。本文将从创设生活情境、构建教学风格、使用多媒体教学、优化评价方式等方面浅谈如何在科学探究活动中激发学生求知欲。

【关键词】高中生物 生物核心素养 科学探究 求知欲

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0160-02

求知欲作为一种内在的精神需要，促使人们自觉地、积极地追求知识，热情地探索知识，以满足其精神上的认知需要。美国当代著名的教育家和心理学家布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”那么，在高中生物教学过程中，如何激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，使他们乐于科学探究呢？

一、创设生活情境激发学生的求知欲

新修订的《普通高中生物学课程标准》关于科學探究的实施建议中提到“需要为探究性学习创设情境”。学习源于生活，学生所学的知识最终也是要回归生活。所以，在高中生物教学活动中，教师可以采取创设生活情境，运用生活生产中的生物问题来激发学生的求知欲，将学生引导到特定的情境里，促使他们主动学习、主动探究，提高学习生物知识的兴趣。例如，在讲解《基因指导蛋白质合成》这一内容时，教师可以先提问学生：“我们能不能像电影《侏罗纪公园》中一样，利用恐龙的DNA来复活恐龙呢？如果能，你认为主要要解决什么问题？”学生就会积极讨论起来，思考如何使恐龙的基因表达出来，这样就很顺利地引入所要探究的课题。所以，通过创设生活情境，能够有效的提高学生的学习兴趣，逐步激发学生对生物知识的求知欲。

二、构建特定教学风格吸引学生参与教学

人本主义心理学家罗杰斯的认为：“教学成败的关键不是在于教师的专业知识和教学技巧，而是人际关系、情感态度”。特定的教学风格能使学生产生强烈的情感共鸣，从而让师生共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈氛围。因此，教师要努力构建自己独特的教学风格。首先，教师课堂提问设计力求新颖、难易适中、有利于全体参与，并给学生留有一定的思考时间，学生自主探究的时候也应适当点拨。

“不愤不启，不悱不发”，教师要启发学生提问，促使其参与教学。例如，我在讲解“DNA是主要的遗传物质”时就有学生突然提问：“DNA是主要的遗传物质，那基因是什么？基因是不是DNA的中文简称？”我很欣喜这个学生的提问，因为它使我自然引出了后面的“基因是有遗传效应的DNA片段”的教学内容。教师的指导作用应体现在努力把想要教授的内容转变成学生自己的思维对象，帮助学生形成强烈的求知欲，使他们逐渐养成热爱学习、不断探究的习惯。

教师还应在生物教学中保持幽默风趣。高中生物教学中的很多概念和理论是比较枯燥、抽象的，教师如果能用风趣的语言、材料和新颖的思维将繁重沉闷的教学内容变得轻松活跃、形象具体，那么学生必然会喜欢这些教学内容，积极参与到教学中来。

三、使用多媒体教学增强课堂活跃性

新修订的《普通高中生物学课程标准》关于科学探究的实施建议中提到“充分利用信息技术提高课堂教学效率”。高中生物知识具有一定的抽象性，对学生的抽象思维有一定的要求。要激发学生的求知欲，教师应该将生物知识化抽象为具体，把书本中大段的知识简化成PPT内容；把抽象的理论或者现象通过Flash展示给学生，把课堂上难以演示的实验通过网络虚拟实验室来演示（例如Frog Dissection、NOBOOK虚拟仿真实验、同步实验室等软件目前可以高仿真的模拟生物实验操作）。把多媒体教学应用到生物教学中，使学生更能快速地把握课堂中的知识难点与重点，更好的接受抽象的理论与现象。例如，在讲解细胞有丝分裂的过程时，可以用动画的形式展示细胞分裂不同时期的特点，形象地帮助学生理解和记忆细胞有丝分裂过程。实践证明，使用多媒体教学可以抓住学生课堂上的有效关注，尤其是容易分神的学生，使他们能主动探究问题，学习知识。

四、优化评价方式巩固学生学习兴趣

新修订的《普通高中生物学课程标准》关于科学探究的实施建议中提到对探究性学习“进行适当的评价”。传统的评价方式一般是以考试成绩为主，这种评价方式存在着一定的弊端，比如：忽视学生的实践能力、学习态度；很难做到公平公正，使学生缺乏学好高中生物的信心，进而很难巩固学生对高中生物的学习兴趣。因此，教师必须优化评价方式，对学生进行适当评价，教师可以采用一些新的评价方式：（1）把学生通过文字描述、数字表格、示意图、曲线图等方式完成的报告以PPT的形式在班级展示，并对较好的报告予以及时评价。（2）随堂准备一些和本节课知识点相关的习题，让学生以竞赛的形式进行解答，然后以口头表扬或物质奖励的形式进行评价。优化评价方式既能使学生对知识点进行巩固，又能增强学生探究问题的胆量，有利于巩固学生学习生物课的兴趣。

总之，在新修订的课程标准环境下，基于科学探究这一核心素养，我们必须遵循“以生为本”的原则，积极培养学生在学习活动中主体作用，让学生在科学探究中激发求知欲，从而提高教学活动有效性。

参考文献：

[1]《普通高中课程标准实验教科书教师教学用书.生物.2遗传与进化》，人民教育出版社2016年版，第108页。

[2]《普通高中生物学课程标准（2017年版）》，中华人民共和国教育部。