浅谈高中生物植物光合作用类型题的解题技巧

陈奕然

【摘要】植物光合作用是植物在可见光照射下所产生的生物学反应，植物可以通过光反应和暗反应，在光合色素的作用下完成二氧化碳和水的有机物转化，并释放氧气的生物学反应。植物光合作用是经典的生物学理论，在高中生物学所有题型中也是最为常见的基础类型题。通常情况下可以将其分为文字表述题、实验探究题、以及图表类型题。本文主要针对此三种题型的解题技巧予以辨析，提供相应的解题技巧。

【关键词】高中生物 植物光合作用 解题技巧

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0154-01

一、高中生物植物光合作用类型题分类

（一）文字表述题

文字表述题是通过对植物光合作用的现象进行描述，通过已知条件求解。此类题型多为填空题或选择题，虽然理论性较强，但是也能够针对植物光合作用的反应状态、反应条件等信息予以描述，从而验证答题者是否掌握了植物光合作用的基本原理。

（二）实验探究题

实验探究题是以提供相关实验流程为题干，由此引出求解问题。需要在结合植物光合作用的基本原理和反应条件的情况下，充分理解实验类型的研究方向，同时梳理实验流程所可能产生的相应结果，在实验细节和实验步骤相对清晰之后予以作答。实验探究类题型更加契合真实研究环境，是考查答题者理论联系实践的基础能力。

（三）图表类型题

图表类型题是通过图文信息或者相关数据表述题干，答题者通过题干已知信息总结和分析植物光合作用在其中的本质作用，以便为构建解题思路提供思考方向。相对于文字表述题和实验探究题而言，图表类型题对于答题者的综合素质要求更为全面，也是评估物植物光合作用理解效果和掌握程度的重要考核模式。

二、高中生物植物光合作用类型题的解题误区

（一）审题思维固化的误区

审题是解析植物光合作用类型题的必要环节，如果审题本身存在理解偏差，其后期答题的针对性与时效性都会有所降低。而以往学习环节中由于练习题的同属特征过于明显，往往在遇到类似问题时会产生思维定势，并不容易充分理解题干部分所提供的已知信息。因此，审题思维固化的误区是高中生物植物光合作用类型题的主要障碍。其题干中的迷惑性条件、生物学概念的混淆、以及已知条件中关键词的隐含性，都是影响解题思维快速构建的主要限制。

（二）解题原理表述不清晰

解题原理表述不清晰的现象多见于实验探究题和图表类型题之中，即便在审题过程中较为全面的掌握了已知信息，也容易在答题阶段产生解题偏差。一方面，实验探究题型中对于实验原理的描述必须精准无误，关于实验步骤和实验器材的描述，以及实验结果和实验现象的总结，都必须以实际的实验状态为参考。但是在答题过程中由于思维定势或观察能力不足而导致的严谨性弱化，反而成为解题原理表述不清晰的弊端。另一方面，图表类型题中对于数据信息的结果统计，以及解释植物光合作用的结果，都需要在精准计算的前提下完成。但是由于曲线图或表格数据中所提供的信息并不完全，此时分析图表和数据必须构建完整的思维路径，一旦植物光合作用的分析角度存在偏差，也会造成最终答案中表述不清晰的情况。

三、针对高中生物光合作用解题技巧实践策略

（一）文字表述题的充分理解

文字表述题是以题干信息的阅读理解为依托的解题策略，在本质上针对每一细节的信息总结是提高解题正确率的主要策略。例题1：为证实叶绿体是释放氧气的场所，可利用含有水绵与好氧细菌的临时装片进行实验，装片需要给予一定的条件，其基本条件包括什么？从本题的描述来看，已知信息较少但题干部分的关键信息非常充分，能够从中分析出实验原理、实验步骤、实验方式等具体信息。因此，在作答时只需要充分理解题干信息所提供的主要思路，便可以最终解出所需条件，包括：黑暗、无空气、临时装片中需要含有NaHCO3稀溶液等重要条件。因此，在审题阶段客观掌握题干已知信息，并分析其求解方向，才能在充分理解文字表述内容的基础上，增强解题针对性与正确率。

（二）实验探究题的科学严谨

实验探究题必须秉承科学实验的严谨性，在答题过程中尽量以以往实验流程中所总结的相关结果作为答题参考。进而在植物光合作用理论知识充分的情况下，提高解题技巧的实用性与灵活性。例题2：在某次检验中发现，外部室温环境5℃，绿色植物在黑暗条件下CO2释放量达到了1mg/h，光照情况下绿色植物CO2吸收量达到了0.5mg/h。而温度上升至10℃时，绿色植物在黑暗条件下CO2释放量上升至1.8mg/h，光照情况下绿色植物CO2吸收量为0.76mg/h。总结相应实验结论是否正确：1.10℃温度环境下绿色植物生长速度增加。2.保持光照12h/d，其绿色植物有机物累积最高。此类题型主要是针对植物光合作用的实验结果总结，在答题过程中应当针对有机物的累積特征，以及温度差的变化值予以分析，在保持科学的实验原理严谨性时才能有利于总结植物光合作用规律，并求得相应答案保证答案本身的严谨性与正确性。

（三）图表类型题的思路拓展

图表类型题是否能够快速判定其已知信息是影响最终计算结果的直接因素，必须在联系实际情况之后，观察图表信息所提供的数据内容，从而明确相应的解题思路。如果对于解题思路并不清晰，则需要在原图基础上进行数据总结与挖掘，并充分调集以往解题经验，提高解题效率。例题3：图1为大豆科种子萌发成幼苗时干重与鲜重的变化曲线，选出其中的光合作用时间节点，以及鲜重的曲线。从大豆萌发过程中能够发现必不可少的水分支持，而植物光合作用在种子萌发阶段才能够记做鲜重。同时由于大豆幼苗并未在真叶生长前产生植物光合作用，因此并不能直接作为有机物选取。因此，从M点到N点的时间发展中其有机物本身也是随之减少的过程。即干重下降且鲜重上升的阶段，因此大豆幼苗长出真叶时才是植物光合作用的初始阶段。此后，种子萌发需要通过呼吸作用配合，才能形成良好的生长条件，并且增加了干重，因此从O点之后的植物光合作用才更为明显。所以a为鲜重的变化曲线，O为植物光合作用的时间节点。因此，图表类型题的思路拓展往往是突破问题思考空间局限性的主要路径，也是提高图表类型题技巧性的主要方式。

参考文献：

[1]李钰峰.高中生物呼吸作用和光合作用解题技巧综合分析[J].中华少年，2017（04）：166-167.

[2]徐美娜.例析净光合作用相关题型解题中的信息提取错误与矫正[J].考试周刊，2016（06）：4+187.