浅谈农村初中学生数学核心素养的培养

【摘要】随着国家经济飞速发展，义务教育均衡发展的基本实现，农村教育的条件得到了极大的改善，但农村初中生的数学素养和城区学生仍有很大的差距。初中数学课程，学习的内容较多，牵扯到的范围也较广，与其它学科相比，数学学科的学习难度系数较大，数学是农村初中生历来感到“繁”、“难”和“枯燥”的学科。本文中，笔者作为农村一线教师，结合数学学科的特点和自身多年的教学经验，探究了培养初中生数学核心素养相关的问题，希望能对农村初中数学学科的教学发展以及学生的进步起到一定的积极作用。

【关键词】农村初中生 数学核心素养 学生发展

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）31-0152-01

在农村初中数学的教学中，学校或教师可能对数学学科核 心素养的认识或是重视程度都存在不足，以至于在实际教学中缺少对学生这方面的培养。因此，在具体教学过程中需要通过合理的培养方案来落实。

一、深挖教材，合理设计教学内容

掌握一定的数学知识技能并形成数学思想，不仅能够认识数学知识在现实生活中的作用，还能将数学知识运用到实际生活中，解决生活中的数学问题，这就是数学的核心素养。教师首先要做的就是从教材内容中挖掘核心素养，通过对教材内容的表现形式，诸如对话、图形、例题、课后练习等等进行分析，教师才能做到运筹帷幄，才能基于核心素养的了解进行新旧知识的衔接和联系，才能根据教学内容进行知识技能的目标设定，自此，核心素养就蕴含在知识技能的传授中得以实施达到目标。教师的教学设计在教学内容上应包括知识的传递与文化的培养两方面。知识的传递是教师教学最基本的职责要求，教师以知识为对象，以教材为中心，传递给学生数学知识，学生最大限度地获取教师所教授的课程知识，提高学习成绩。文化的培养主张的是以学生为中心，其培养理念在于学生的素质教育和全面发展的能力，其培养的目标在于学生的核心素养。教师在教学设计中要兼顾这两方面。例如，在学习“勾股定理”的内容时，首先老师可结合教学内容和学生的实际情况，讲述古时候的劳动人民通过“结绳记事”绳上点来找直角，提出的“勾三、股四、弦五”的观点；再具体讲述“赵爽在《周髀算经注》中将勾股定理表述为“勾股各自乘，并之，为弦实。开方除之，即弦。”以及金朝数学家李冶的《测圆海镜》通过勾股容圆图式的十五个勾股形和直径的关系，建立了系统的天元术，推导出692条关于勾股形的各边的公式，其中用到了多组勾股数作为例子等。在这个教学过程中，能够让学生在了解知识的过程中更加深入地了解数学史的发展，充分激发学生的爱国热情和民族自豪感。因此，在初中数学课堂的教学设计过程中应尽量涉及数学历史的文化背景、数学的整个发展趋势、数学知识的应用价值、数学的美学价值等，以便能够更加丰富初中数学课程的教学内容，从而有效提升初中学生的数学核心素养，从根本上增强初中数学课程的教学效率。

二、课堂教学摆正“教”“学”的地位，引导学生学会自主学习

教学活动是一種动态化的教育、学习和知识传授的过程，在整个过程中都伴随着两种活动同时进行，一种就是教师的“教”，另外一种就是学生的“学”，教学目标的实现和教学质量的提升落脚点在学生的学习上，教师的“教”只充当着学生学习多元化途径当中的一条而已。在以往的教育教学中，教师大多数时候只考虑到个人的讲授，在课堂的设计过程中很少考虑到学情，导致学生的学习兴趣较为淡薄，学习的效果也不容乐观。新形势下，数学教师一定要摆正自身的地位，认清自身的角色，正确处理好“教”与“学”的关系，给学生足够的课堂重视和尊重，在课堂教学中突出培养学生的问题意识和探究能力，只有这样才能落实素质教育的理念，实现有效教学，提升学生的核心素养。学生自主学习能力的提升起源于学生的探究意识和探究能力的培养，在数学课堂要优化教学过程和教学设计，让学生敢于提出问题，并分析和处理问题，如有质疑的要及时的给与肯定和引导。学生有疑问就说明学生在思考问题，寻找解决问题的方法，这就是在自主学习和自主探究，这是非常难得可贵的。培养学生的数学核心素养，不妨从学生提出问题开始，提出问题就意味着学生开始主动学习和主动探究了。

三、借助信息技术，提升学生的数学核心素养

随着教育信息化的不断推进和新的教育理论教学模式的出现，信息技术作为教学的有力支持，具有其他教学手段无法比较的优势，充当着更多的教与学的中介和角色，对于培养学生的信息素养、实践能力和创新精神起着重要的作用。信息技术作为一种教学手段，可以使抽象的知识直观形象化，提高学生学习兴趣，提高课堂教学效率，减轻教师工作强度。我们在教学中要依据学习内容和学生的心理特点，运用信息技术创设教学情境，将丰富的学习资源融入课堂之中，激起学生情感上的共鸣，使学生在现代化的情境中亲历知识的形成过程，使知识由感性认识上升到理性认识，在形成能力的同时点燃学生智慧的火花。

四、通过教学评价检查核心素养

学校中最直接的教学评价是作业和考试，教师设计考试试题时，既要遵循教育部课程标准，准确反映数学学科对学生知识和技能的要求，又要立足维度、梯度和相关度进行最优化设计，注重对学生素养的考查。所谓的维度，指要考查的知识技能。梯度指考查的试题要有阶梯性，对于不同解答能给出相应的具有阶梯性的合理评价。相关度指同一试题里面，考查的知识点要做到交汇，可以是章节内的知识点的交汇处，也可以是学科内的知识点的交汇处。

综上所述，要在初中数学的课堂中培养学生的核心素养，需要教师在教学设计、课堂教学、教学评价这三个阶段着手，既要以知识为载体，将文化取向渗透于教学设计中，激发学生的学习意识和学习主观能动性，让学生学会学习，鼓励学生勇于探索，又要重视数学性思维的培养，使学生的思维能力更富有创造性的开拓性，还要在教学评价中，善于发现学生学生掌握相关知识和存在的问题，反思自身的学习方法和学习策略，促进学生的全面可持续发展。

参考文献：

[1]卢良芳.注重数学实验 展示探索过程 积累思想方法——提升初中学生数学核心素养的实践与探索[J].中学数学， 2016（10）：63-65.

[2]史宁中.义务教育数学课程标准（2011年版）解读[M].北京，北京师范大学出版社，2012：119.

[3]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

作者简介：

韦明，男，1974年2月生，本科学历，中学一级教师，现任百色市右江区迎龙中学副校长，党支部书记。在教育教学中因材施教、勇于探索、敢于创新，工作25年，已担任8届毕业班的教学工作，担任22年班主任工作，取得了可喜的成绩。多次荣获市级，县区级中考单科质量一、二等奖，所带班级先后被授予“校优秀班级”、“区优秀班级”的光荣称号。2007撰写的论文《如何让学生主动学习数学》被评为省级二等奖，2008 年撰写的论文《浅谈中学生心理健康教育》被评为省级三等奖， 2009撰写的论文《浅谈在农村中学生数学教学中渗透新课程理念》被评为省级二等奖。所主持的市级课题《农村初中数学学困生成因分析及对策》于2012年结题并被评为二等奖，所主持的市级课题《“531”有效课堂教学模式的研究》于2016年立项。多次荣获县区级优秀教师、优秀班主任和优秀教育工作者称号。2010年荣获首届右江区师德标兵称号。