互联网时代下大学数学课程的改革

【摘要】大学数学课程改革一直是我国教育界的重要研究工作，但长期以来却未得到较为理想的解决方案。如今互联网时代实现了国际上优质教学资源的共享，本文通过对慕课的举例分析，提出了在互联网时代下大学数学课程改革的三个方向。

【关键词】互联网时代 大学数学 课程改革

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0131-02

1.引言

随着科学技术逐渐的成熟稳定，现代互联网技术也得到迅速发展，面对全球化和网络化的世界，以灌输知识为主要功能的大学在互联网时代受到了前所未有的挑战。教育的意义已经不再局限于知识的传递，更重要的是对学生学习兴趣和学习方式的培养。新时期的大学数学教学需要更多的信息资源，更充足的交流探讨的空间，更便捷的教学展示和分享途径。

在此大的时代背景下，人们提出了新的互联网形态模式，即“互联网+”。在进入互联网时代后，互联网已经深入到人们生活工作和学习的方方面面。面对全球化和网络化的世界，由美国高校发起的“慕课”在极短时间内吸引了来自220多个国家的学习者。近年来，国内各大高校也纷纷被吸引，不断地推广着“慕课”教育。

2.以慕课为例

2.1传统的大学数学授课模式

大学数学是高等教育的基础、公共和必修课程，是构建学生自然科学知识体系的基石，是促进学生形成科学创新思维和能力的重要工具。在中国，很多大学数学课程主要的教学形式是上课，其教学方法通常采用“多媒体+板书+讲解”的课堂讲授方式，据调查显示，大部分教师在课堂教学中采用互动式教学，教师们认为互动式教学有助于促进师生之间的教学关系，加强师生之间的教学信息共享，教师能及时了解学生听课状况，学生也能及时反馈听课信息。对于一些内容多、难度高、课时紧张的课程，不少高校选择采用大班课的教学模式，但是听大班课的学生很多，任课教师很难有效地与学生进行互动，于是经常会有学生觉得任课老师讲得很枯燥。

并且，由于各种原因使得教师水平参差不齐、分布不均衡、优势难以互补和资源不能共享，而且，大学数学教学主要由本校教师担任，其教学水平主要由本校教师的数学专业能力、教学能力和教学积极性等决定，这就导致经济相对落后地区、非“985”和“211”大学、师资队伍学历层次较低的大学数学教学水平难以提高。

2.2 慕课的出现及其带来的变化

MOOC 是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的，是一种将分布于不同地方的授课者和学习者联系到一起的大规模线上虚拟公开课程。慕课课程由名师设计、商业制作、网络发布和市场推广，学生可以在任何地方通过任意网络终端报名并完成在线慕课学习，线上和线下课堂则成为教师与学生、学生与学生之间交流互动与研讨实践的场所，互动研讨由“学生问、教师答”改为“大家问、会者答”。这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科。慕课课程并不提供学分，也不算在本科或研究生学位里。绝大多数课程都是免费的。Coursera 的部分课程提供收费服务“Signature Track”，可以自由选择是否购买。你也可以免费学习有这个服务的课程，并得到证书。

尽管这些课程通常对学习者并没有特别的要求，但是所有的慕课会以每周研讨话题这样的形式，提供一种大体的时间表，其余的课程结构也是最小的，通常会包括每周一次的讲授、研讨问题、以及阅读建议等等。每门课都有频繁的小测验，有时还有期中和期末考试。考试通常由同学评分（比如一门课的每份试卷由同班的五位同学评分，最后分数为平均数）。一些学生成立了网上学习小组，或跟附近的同学组成面对面的学习小组。

慕课有三大特点：1.大规模：不是个人发布的一两门课程：“大规模网络开放课程”（MOOC）是指那些由参与者发布的课程，只有这些课程是大型的或者叫大规模的，它才是典型的MOOC。2.开放课程：尊崇创用共享（CC）协议；只有当课程是开放的，它才可以成之为MOOC。3.网络课程：不是面对面的课程；这些课程材料散布于互联网上。人们上课地点不受局限。无论你身在何处，都可以花最少的钱享受美国大学的一流课程，只需要一台电脑和网络联接即可。

慕课给大学数学课程带来的改变也是显而易见的。（1）共享优质教学资源。慕课数学课程为大规模网络共享课程，学习者通过网络就可以享有符合自己需求的资源，其中包括剑桥、斯坦福、麻省理工、哈佛等世界名校数学课程的优质教学资源。这种灵活的课程形式，降低了学习者接触全球丰富教育资源的门槛，实现教育资源平等化、共享化。（2）创造易学便学条件。由于大学数学类慕课课程形式多样化，包括视频、练习、微课、实时交流讨论、博客、社交网络、虚拟课堂、考核等多种方式和平台，学习者可不受课程时间和地点的约束可根据自身进度灵活安排学习进程，学习有效性和自主性增强。

3.网时代下大学数学课程的改革方案

3.1 校方的改革

随着互联网时代的到来，学生可以非常方便的获取到世界顶尖大学的优秀教学资源。为了顺应互联网发展趋势，傳统大学的普遍做法是积极开展微课、MOOC、网上公开课的建设，支持教师学习、录制课程。但是在实际操作中，往往由于很多大学数学教师的工作比较繁忙，并且很多大学老师面对自己不熟悉的领域会感到力不从心，由此导致网上大量数学资源质量参差不齐。因此，校方的影响不可小觑。

校方应该根据自身情况制定可持续发展的战略。比如：（1）根据自身资源，积极与其他院校合作，共享优质资源，避免资源的浪费和重复建设。每个老师都有自己的讲课风格，尤其是985，211高校的数学教师，他们的知识面、研究能力普遍是非常优秀的。与这些老师多交流多沟通多合作显然可以提高自身的教学素质和教学水平。（2）邀请专家或派教师外出学习互联网时代的大学数学教学新思想，并根据学校实际情况应用。社会在进步，时代在进步，互联网的覆盖领域越来越广泛，作为一名优秀的大学教师必然要与时俱进，要学习互联网时代下的大学数学教学的新思想，但并不一定所有的新思想都适合自己的学校，我们教师应该根据本校的实际情况对这些新思想加以应用，争取做到取其精华，弃其糟粕。（3）根据自身情况开发适合本校教师和学生使用的数学课程网上资源。课堂教学时间是有限的，课堂上很难涉及很多的应用实例，很多学生在学习过程中遇到问题很难及时得到正确的解答。因此学校可以自主研发些软件，将应用实例利用网络分享给学生，师生也可以利用这个互联网平台进行交流，建立网上答疑分享系统，让学生的问题可以得到尽快的、及时的解决。

3.2教师授课方式的改革

目前的大学数学课堂教学方式过于单一，虽说目前的大学数学教育方式相比以前已经有了很大的进步，在原来的粉笔加黑笔的模式下，引入了多媒体等辅助教学工具。但是大部分数学教师依然采用传统的教学方式。教师考虑得更多的是课程内容的进度，教学内容本身的逻辑性、严密性和完整性，而没有考虑到学生的接受程度，没能给学生独立思考的时间和机会，从而导致学生学习缺乏主动性。

另外在课堂教学过程中也未能正确使用多媒体。多媒体作为一种现代化的教学手段，可以对教学起到很好的辅助作用。比如空间解析几何与向量代数中立体图形的绘制，原来需要教师动手在黑板上画出图形，图形的质量直接影响学生的分析。再比如一些比较有趣的概率实验，用动画展示可以激发学生的学习兴趣。然而近几年学生对多媒体教学却逐渐持否定态度，因为很多数学教师将教学内容简单地用多媒体课件展示出来，只是像放电影一样地给学生浏览，没有自己主观的讲解，甚至有些老师只是敷衍地念PPT，失去了数学科学的本质特点和学习数学的基本要求。

最后，数学文化以一种渗透的，隐性的，潜在的形式广泛的存在于教学实践过程中，其具有的文化功能也被逐渐接受与认识。但是在大学数学教学过程中数学文化有时是缺失的。

因此，教师除了自己的专业知识外，还应积极学习，扩大知识面，与时俱进，正确使用多媒体、互联网，让学生信服，为学生指引方向。让学生信服对于数学教师，现在大学数学课程学时特别紧张，教师正好可以利用互联网工具，比如可以在微信群、QQ群、网络直播软件和学生直接沟通，为学生答疑解惑，帮助学生更好地学习；可以录制微课方便学生预习、复习相应知识点等等。

3.3学生自身学习方式的改革

作为生活在互联网时代下的大学生，应该学会充分利用资源。在课前可以通过慕课、微课等方式进行预习，并且尽力把知识点吃透，这样在正式上课的时候可以做到有重点、有难点的听课。课后不懂的地方同样可以通过互联网搜索解决方案。

同时可以利用互联网工具学习自己喜欢的另外一些课程，可以在线上与志同道合的朋友分享、交流，共同学习进步。

针对以上三个方面，我们可以通过一张图来直观的了解：

4.总结

互联网为大学数学教学提供了丰富的信息资源，为大学数学教学、学习提供了交流平台，互联网环境下的大学数学教学有利于培养学生的实践能力和创新思维、有利于培育学生的数学文化素养。在此背景下的大学数学教学改革需要教育界、大学、教师、学生共同的努力和配合。

参考文献：

[1]吕琳琳.“互联网+”背景下大学数学课程教学模式改革的研究[J].数学教育研究，2015，30：208.

[2]靳曼莉，林玉国.“慕课”进行时[J].数学学习与研究，2017，17.

[3]华洪波.联网技术与大学数学教学融合的探讨[J].教育进展，2017（5），250-253.

作者簡介：

付春红（1980.1-），女，汉族，山东聊城人，硕士研究生，研究方向为数学及应用。