对数字故事在小学数学课堂教学中的应用探讨

安瑜赟

【摘要】近年来，我国在深入落实新课程改革的背景下，各种先进的教学理念及模式得到应用，数字故事就是在这种情况下被应用于小学数学课堂教学当中的，对于吸引小学生的注意力，激发小学生的学习热情具有重要意义。鉴于此，本文首先探讨了数字故事在小学数学课堂教学中应用的重要性，在分析数字故事的制作方法基础上，详细总结了数字故事在小学数学课堂教学的应用途径，以供参考。

【关键词】数字故事 小学数学 课堂教学 应用

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0127-02

数学知识具有理论性和逻辑性较强的特点，传统以教师为课堂主体的教学模式不利于激发学生的学习热情，甚至容易导致小学生产生厌学心理。而数字故事符合小学生的认知能力和性格特点，能够有效吸引学生的注意力，激发小学生的学习热情。在这种情况下，小学数学教师必须采取有效措施，在课堂教学中对数字故事进行充分合理的应用。

一、数字故事在小学数学课堂教学中应用的重要性

（一）有助于丰富小学数学课堂教学形式

小学生具有活泼好动、好奇心强的特点，面对理论性和逻辑性较强的数学知识，通常产生了学习兴趣低下的特点，传统的以教师为主体的课堂教学模式不利于激发学生的学习热情[1]。而数字故事的有效应用弥补了传统教学模式的缺陷。其可以将数学知识以生动的故事形式呈现在学生面前，通过对学生视觉以及听觉等感官的刺激，丰富小学数学课堂教学形式，为激发学生的学习热情奠定了良好基础。

（二）有助于提升学生综合素质

在小学数学课堂教学中充分应用数字故事，能够以生动、形象的方式将数学知识呈现出来，对学生的视觉、听觉等感官产生刺激，确保学生对数学知识产生更加深刻的认知，在这一过程中，学生会全身心的投入到数学知识以及数字故事当中，自身的思维能力、观察能力以及交际能力等都得到了有效锻炼，因此对于培养小学生的综合素质具有重要意义。

二、数字故事的制作方法

第一，寻找故事。小学数学教师应结合学情以及教学目标，对各种数字故事进行合理挑选，确保所引用的数字故事能够吸引小学生的注意力，同时还可以引发小学生的思考，促使学生对数学知识产生深刻的认知。

第二，设计脚本。结合所选择的故事内容，将其同数学知识内容进行融合，重新进行故事设计，努力将数学知识渗透到故事当中，体现明确的教学目标。

第三，素材编辑。结合数字故事内容，利用互联网全面搜集相应的文本、图片等资源，丰富课堂教学内容与形式[2]。

第四，合理展示。经过精心的数字故事设计，在课堂教学中利用多媒体等技术，将数字故事充分的展现在学生面前。

三、数字故事在小学数学课堂教学的应用途径

（一）创设问题情景

合理的问题情境创设，有助于激发学生的学习热情，调动学生思维，在对数字故事进行应用的过程中，可以通过合理创设问题情境的模式展开教学。在这一过程中，小学数学教师可以结合小学生的特点，有针对性的创设故事情境或生活情境等。

例如，在“周长的认识”一课教学中，教师可以引入以下数字故事，将与小学生生活实际紧密相连的问题情境引入课堂，如教师可以利用多媒体将“小胖减肥”的7天中每天体重变化的数字呈现出来，并引导学生思考“小胖是否坚持每天在操场上跑步了？跑步一圈是多少米？”等。通过这一数字故事以及生活情境，能够促使学生对周长知识产生一定感性认知，在此基础上教师进行教学，有助于提升教学效率和质量。

（二）利用数字故事复习知识点

小学数学课堂教学中，知识点复习是重要内容之一，对于帮助小学生巩固数学知识具有重要意义。要想提升知识点复习环节的趣味性，创造良好的复习效果，小学数学教师可以对数字故事方式进行充分的应用。

例如，在对“余数”相关知识点进行教学的基础上，实际展开知识点复习的过程中，应引导学生对除法的知识进行复习，此时为了帮助学生对“余数”的概念进行复习和巩固，可以将《有余数的除法》这一数字故事引入课堂[3]。在这一数字故事中，学生首先应对能够整除的除法进行练习，在此基础上练习无法被整除的除法，通过对比，学生会对“余数”相关知识产生更加深刻的认知，也能够对余数概念产生深刻的理解。這一全新的知识点复习方式的应用，对于提升小学数学课堂教学质量具有重要意义。

结束语：

综上所述，新时期，小学数学教师在实际展开教学活动的过程中，必须从学生的特点出发，合理选择教学模式，才能够激发学生的学习热情。数字游戏符合小学生的认知特点以及理解能力，有助于小学生对数学知识产生深刻的认知，对于提升小学数学教学质量具有重要意义。

参考文献：

[1]唐烨伟，樊雅琴，庞敬文，钟绍春，王伟.基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究[J].中国电化教育，2015（07）：49-54+65.

[2]魏雪峰，崔光佐，徐连荣.基于认知过程分析的小学数学探究问题设计与应用研究[J].电化教育研究，2016（08）：101-107.

[3]魏雪峰，崔光佐.小学数学问题解决认知分析、模拟及其教学启示——以“异分母相加”问题为例[J].电化教育研究，2017（11）：115-120.