高职公共英语互动式教学模式浅谈

【摘要】互动式教学模式有利于提高学生的学习主动性，增加课堂的活跃性，提高学生英语实用能力。本文探讨了目前高职教学现状，并对常见的互动式教学模式进行分析及建议，以促进高职学生英语学习兴趣，进一步改善英语课堂教学互动环节。

【关键词】高职教育 互动教学模式 实用能力

【基金项目】项目名称：借鉴香港“能力为本”的先进教学经验，通过二维分析法实现高职院校大学英语互动式教学的研究，项目编号：18SB0686。

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0115-02

一、高职院校公共英语互动式教学现状分析

高职公共英语教学随着近几年的改革，提倡“实用为主”“够用为度”，在教学中强调把英语语言知识点与学生的实际英语运用能力相结合，以帮助学生在未来就业中能具备一定的听说能力。教师们在改革中可谓用尽了浑身解数，尝试各种教学模式及手段，充分利用多媒体网络设备，为了能调动学生学习英语的兴趣。但由于高职学生普遍英语水平有限以及对此科目重视度不够，这使得各类教学活动实施困难。许多学生仍习惯于传统单一的授课模式，对互动活动感到一定心理压力，参与度不高。如能对学生进行积极引导，有意识的增加课堂互动活动，调动学生学习自主性，将会使高职英语课堂教学效果大幅提高。

二、互动式教学的特点

互动式教学模式以学生为中心，教师通过启发引导，让学生能在师生交流或生生交流中进行学习，具备一定的英语自主运用能力，成为学习的主动者，并最终脱离“哑巴式”英语学习模式。这也是当下对传统英语教学法所改革的重点核心。语言的运用便是与他人进行“互动”而产生的，只有有了足够数量的互动以及有效的互动，才能与他人达成良好的沟通交流，用好语言作为交流工具这一意义。在英语教学中，互动式教学法也正是为我们搭建了这样一个桥梁，让我们在缺乏大的语言环境下，能够创造出一些运用语言的场景，发挥学生的主体作用，让其在教学参与中掌握一定的语言实用能力。

三、高职互动式英语教学模式分析与建议

互动式英语教学可分为教师与学生，学生与学生进行互动，进而产生了不同的互动方式。笔者将根据高职学生的特点，对最常用的几种方式进行分析并给出建议。

1.问答式（quest and answer）

问答式是日常教学中所用频率最高的互动模式。其操作便利并能及时了解学生的掌握程度。老师可就语言点的含义，重点短语句型的运用，课文篇章的理解等对学生进行提问。高职教师往往为了鼓励学生主动回答，还会采用如对主动回答者加分等激励措施。其优势在于为教师提供了学生知识掌握情况的一手资料，对回答问题的同学能及时进行纠正指导并调整课堂进度，还能鼓励一批英语较好的同学勇于表达。但这一模式参与人数有限，而且大多数高职学生缺乏对其他同学的回答进行思考的习惯，很多人在一旁充当“旁观者”的角色。

教师可抓住高职学生这一不良学习习惯对其进行正确引导。在教师抽查或自愿回答问题的同学答完后，教师可让其他同学先对该同学的回答进行点评，教师再给出评价。对于同一问题，教师也可让2-3位同学先给出答案，再让其他同学对他们的回答进行比较，找出你认为最好的回答方式或共同犯的错误。这样可以扩大问答式模式参与的人数，让大部分学生都参与其中并逐步养成善于思考的习惯。

2.角色扮演（role？鄄play）

角色扮演是许多课程设置所常用的互动模式，要求学生之间，以某一类话题作为切入点，进行模仿现实的情景对话。在这一过程中，学生需运用所学短语句型，对对话内容进行重塑。这种学生间的互动能培养其合作精神及创新能力，还能考察其对所学语言知识灵活运用的程度。知识点可以是固定的，但其所构成的语言却是灵活多变的，角色扮演也就要求其把这些“死”的语言点变成自身“活”的能力。其次，情景模拟能给大学生提供一个自我展示的平台，在向班级其他同学用英语展示的过程中，能够锻炼胆量培养良好的心理素质。

当然，每个学生接受程度不一，在鼓励学生灵活运用句型结构，自主创造场景进行模拟的同时，如个别学生对此感到困难，可让其对课本已有原文进行反复阅读加以演练，以达到开口说的目的。

3.小组活动（group work）

高职公共英语教学中，为了鼓励学生之间相互互动，教师通常会让学生以4-6人为一组，共同参与小组活动。该活动可为就某一话题进行小组内讨论，共同完成视频拍摄等小组作业，也可为小组间参加课堂趣味活动竞赛等。小组活动能让学生起到相互学习，相互沟通合作的目的。有时成绩较好的组员以学习者的身份对其他组员进行语言练习的帮助，还会起到意想不到的效果。其一，相同的学习身份能排除他人学习的紧张感。其二，其他组员可对此同学如何处理该语言点的做法进行效仿，以达到二次学习的目的。

但是，高职英语小组活动经常会出现“一人包办”的现象。成绩较好的同学通常会承担绝大部分的任务，其余组员则充当任务的旁观者，出现“忙的忙死，闲的闲死”这一不良现象。这时，小组活动明确分工便显得尤为重要。在提交小组作品或汇报小组讨论结果时，写明每个同学在此活动中充当的角色及具体任务，做到人人参与其中。教师在考评时也可将小组整体表现及组员个体成绩以一定百分比的形式进行结合评定，杜绝一些高职学生想在小组活动中偷懒的想法。

四、结语

英语互动教学模式远不至此，教师可在课堂上根据课文内容及特定的教学环境，多组织此类活动并对此进行创新，让高职英语课堂能够“活”起来。

互动式教学模式让学生能够成为学习的主体，调动学生的积极性，营造良好的学习氛围。但我们不能单纯的为了互动而互动，教师一定要起到引导作用，对课程安排有明确的教学目的及实施计划。不然，课堂可能会看起来很热闹，却只是完成了互动任务（outcome），没有达到真正的教学目的（objective）。

参考文献：

[1]周新云，刘绽.互动教学模式在高职公共英语中的应用.湖南科技学院学报，2014，（35）.

[2]劉爽.高职英语互动式教学模式的实践与体会.职业技术，2009.

[3]陈婧燕.浅谈互动式英语教学.科技信息，2010，（31）.

作者简介：

于惟璇（1986年6月-），女，汉族，河北深州人，硕士，讲师，研究方向：对外英语教学及英语语言学。