基于微课的翻转课堂模式在大学英语口语教学中的应用探究

【摘要】翻转课堂打破了传统单一的教学模式，颠倒了知识的传授与内化的顺序。这种教学模式有利于提高学生课堂的参与度，促进和推动他们的个性化学习，现已广泛应用于教育领域。本文首先简单介绍了微课和翻转课堂这两个相关核心概念，然后分析了当前大学英语口语教学的现状，最后提出基于微课的翻转课堂模式在大学英语口语教学中实施方案。

【关键词】微课 翻转课堂 大学英语口语教学 探究

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0101-02

1.引言

随着科技的发展，互联网和计算机技术在教育领域广泛应用，教学理念随之不断更新，传统教学模式面临巨大的挑战，这为翻转课堂教学模式的应用推广提供了良好的条件。而微课为翻转课堂的实施提供了“原材料”。基于微课的翻转课堂模式应运成为了大学英语口语教学中的“新宠儿”。这种教学模式利用音频、视频等信息化工具，为学生提供一个集图像、声音为一体的教学环境，非常适合应用于英语口语教学中，因为它不仅为英语学习者提供了一个更加直观的语言学习环境，也打破了以老师讲解为主的单一的传统的教学模式，促进英语学习者学习的兴趣，提高了他们的英语学习能力和应用能力。

2.核心概念界定

2.1 翻转课堂

“翻转课堂”译自“Flipped Class Model”，也被称为“颠倒教室”、“翻转教学”、“颠倒课堂”等，是指在正式学习中，学生在课前利用教師分发的数字材料（音视频、电子教材等等）自主学习课程，接着在课堂上参与同伴和老师的互动活动（释疑、解惑、探究等），并完成练习的一种教学形态。

传统的教学模式是学生在课堂中学习相关的知识，课下进行知识的复习和巩固，而翻转课堂中学生需在课外时间完成知识的学习，而课堂成为师生之间，生生之间交流、互动的地方，从而对课前所学的知识进行复习和巩固。学生在学习过程中可以借助优质的教育资源，而不再依赖教师获取知识，从内容的接受者变成了课堂活动的中心和主体，而教师成为学习者在学习过程中的指导者和促进者。

2.2 微课

微课是微视频课程的简称，译自英文“Micro Learning Resource”，是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。其核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。

其主要特点有：第一，教学时间较短。教学视频是微课的核心组成内容，时长一般为5-8分钟左右，最长不宜超过10分钟。 第二，教学内容较少。微课主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，内容精简。第三，资源容量较小。从大小上来说，微课视频及配套辅助资源的总容量一般比较小，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源。现在随着智能手机的普及，学生可在手机上实现移动学习，更利于学生的移动学习和个性化学习。第四，趣味创作。教师和学生都可以成为微课的研发者，这大大提高了教师教学及学生学习的积极性。

3.大学英语口语教学现状分析

3.1 英语学习目标不明确

很多学生认为英语学习只是为了通过四、六级考试和研究生考试，所以在平时的学习中，大部分的时间都花在记单词、背文章、做考试题上，忽视了英语口语的练习。其实，对于语言的学习，学习者不仅要学习其语言体系，进行基本技能的培训，更应注重口语交际能力的培养，熟练地运用这门语言进行交流和沟通才是语言学习的目标，英语更是如此。

3.2 学生口语功底薄弱

学生在初、高中阶段的英语学习以应付考试为主，很多学校对于学生的英语口语能力并未进行系统化的训练，因此他们组织和应用语言的综合能力相对较弱，这集中体现在沟通和交流时不知如何使用恰当的语法和词汇来准确地表达自己的想法和观点，大部分学生还只会一些简单的交际用语，所以课堂教学中一旦出现需要参与的活动时，就开始紧张，焦虑，不自信，生怕犯错误而被嘲笑，大大降低了他们课堂参与的积极性，抑制他们口语水平的提高。

3.3 教学模式单一

在目前大部分的口语课堂中，基本上立足于个体、单向交流为主，师生、生生之间得不到很多有效的交流。采用最多的是任务型教学法，即老师针对一个教学任务来进行教学，这方法本应该能有效提高学习者的英语口语交际能力，但教师在实际教学中会侧重讲解这个任务中单词、短语和句型等知识点，采用“翻译法”和“半中文和半英文”教学方法来进行课堂教学；学生只是被动听课、跟着教师做笔记，而没有更多交流的机会，即使偶尔有，也只是几句话敷衍了事。这使得口语课堂枯燥无味，不利于开发学生学习的积极性。

4.基于微课的翻转课堂模式在大学英语口语教学中实施

4.1 课前设计

4.1.1 微课视频的录制

教师首先根据这堂课的教学内容、教学目标、教学重点和难点，结合与这堂课相关的教学资源，完成微课课件的制作，并使用录屏软件完成微课视频的录制。在这过程中，应注意：第一，大学英语口语教材每个单元一般包含一个主题，所以在制作的微课中，一般包括主题所涉及到的单词、词组和句型等教学内容，最重要的是，为学生准备一个真实的语言环境。第二，视频应考虑学生的实际情况，难易得当，时长应控制在五分钟左右。第三，为提高教学视频的趣味性，应该选择学生感兴趣的图像、视频，甚至可用学生所提供的素材，增强互动性，提高教学效果。第四，教师应根据微视频内容，设计符合学生认知结构的课前练习题，强化知识点，增加学生视频学习的动力。

4.1.2 学生自主学习

教师把微视频和相关资料上传到学生们都能看到的网络学习平台后，学生应在规定时间内观看视频，根据自己的情况掌握观看的时间和节奏，对于重、难点部分，可以选择暂停，反复多看几遍，也可记录下自己的疑惑，以便在課堂上与同学和老师进行交流。观看完后，完成相应的学习任务，通过社交工具积极参与学习内容的讨论，探讨在自主学习过程中所遇到的问题。

4.2 课堂活动

4.2.1 学生自主学习成果检查

在课堂这一环节中，学生先主动向教师和同学们汇报课前根据微课视频所学的知识，教师也可通过口头提问的形式对学生的学习情况进行简单的了解。然后教师根据学生课前学习记录情况以及本次课的重、难点，整理出一些典型的问题，学生可组织“探究式”课堂或者“讨论式”课堂，来解决这些问题。

4.2.2 小组合作探究

为加强和巩固学习任务，教师按照英语水平差异，把学生分成几个小组，以3-4个人为宜，在规定时间内完成一个结合重、难点的教学任务。比如：完成一个真实语境下的对话、话剧表演、影视剧中角色扮演、配音、演讲等。学生们可将课前个人所学知识与小组成员一起探究。这对提高学生课堂的参与度，培养学生的综合能力有着重要的作用，也体现了“以教师为主导和学生为主体”的教学方针。值得注意的是，教师不能直接参与到这一过程中，而只能从旁观察和协调学生讨论交流，对于活动开展实在有困难的小组，可以予以适当的指导。

4.3 课后强化

4.3.1 成果展示与拓展

教师在学生完成小组任务时，应用摄像机或手机随时记录下课堂中完成情况，然后把这些作品放在师生间常用的交流平台上，共同分享学习的乐趣，然后一起评选出最优秀的作品，优秀作品应予以适当的奖励，这将大大提高学生学习的积极性。教师还可整理与教学内容相关的拓展学习资源和任务，给基础较好的学生进行学习。

4.3.2 考核评价

翻转课堂教学模式不同于传统的教学模式，其评价机制也有很大的差异，包括评价主体、评价内容、评价方法等。第一，要保证考核评价主体的多样化，构建师生互评、生生互评和学生自我评价相结合的立体评价机制。特别是学生对教师的评价的执行，“逼迫”教师加强自我学习，从而促进了教师知识的完善和教学水平的提高。第二，评价的内容多样化，打破传统以期末一张试卷作为评价的标准，采取过程考核与阶段考核相结合，其中过程考核又分为任务考核和公共考核。任务考核是指在每个学习主题教学过程实施中，对其课前练习成绩、课中教师提问时的答题情况、小组合作探究活动中的表现以及成果展示中的表现给予及时的评价。公共考核是指在每个学习主题教学过程实施中，具体考核学生到课率、纪律情况。阶段考核指对一定时间里学生对教师所授知识的考核。

学生根据教师对自己的学习情况所给出的评价来制定自己的复习计划，优化学习方法，从而提高学习效率。教师根据学生给出的评价，优化教学内容、改进教学方法，从而提高课堂教学效果。

5.结语

基于微课的翻转课堂教学模式应用于大学英语口语教学中，不仅提高了学生英语口语课程的参与度，促进课堂中师生、生生之间的交流互动，也让学生学习不受时间和地点的限制，这大大提升了他们学习的自主能力，促进和推动他们的个性化学习。但在实施的过程中，教师应不断更新教学理念，提高自身综合素质，与时俱进，勇于创新。此外，学生在学习过程中的所体现的自主能力和自控能力提出了更高的要求，面对手机，电脑等电子设备时，不能用学习的时间来玩游戏、看影视剧、聊天和购物等与学习无关的事。再次，翻转课堂是随着计算机与互联网技术发展而产生的，所以，学校和社会必须为之提供良好的硬件设备支持。

参考文献：

[1]张伟.基于微课的大学英语翻转课堂教学模式研究[D].四川外国语大学2016

[2]黄敏.基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].时代教育 2016. 4

[3]王丽敏.大学英语口语教学的现状与对策[J].考试周刊 2007

作者简介：

邱秋芬（1979-），女，湖南娄底人 ，娄底职业技术学院，英语高级讲师，本科， 研究方向为英语教育。