小学语文阅读教学要注重“软设计”

刘燕桃

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）31-0087-01

语文学科作为文科课程首先是欣赏课程，在欣赏中有所感受，在欣赏中有所陶冶，在欣赏中美化情怀。而阅读教学是语文学科的“主角”，可以说是占了绝对性的地位。我们曾经一度让工具价值压倒了目的价值，学生可能掌握了“基本知识”和“基本技能”，可是却失掉了兴趣、激情和创新的欲望。得到的东西我们看见了，失去的东西没有被发觉。孩子的思维是处在活跃、开放的阶段，他们有着初生牛犊的活力，对事物的把握有着自己的特有的看法，他们每个人的身上其实都有着“创新”的潜质。可是事实上在很多学生的身上我们往往看到是满足于单纯的吸收、记忆和理解教材所给予的知识，有创造力的学生往往在少数。审视我们自己多少次在课堂上为了达到自己的事先安排的教学目的、步骤也就是那带有刚性的“硬设计”，而逼使学生放弃了自己的观念就范于我们。

因此我们在阅读教学中注重“软设计”，也就是那些达成基本目标，完成这些基本任务的途径、方法、过程和手段应当根据学生的具体情况而灵活应变，具有很强的伸缩性和可塑性。

近几年来，教学改革确实取得了可喜的成绩，有关改革教学设计的呼声也很高，在理论层面上这种改革的呼声，设想都会使人振奋，但是在实践层面上，仍然随处可见那种教学设计由教师主观指令，并千方百计在每一个事业规定的详尽的细节上迫使学生就范，不留一点儿空间让学生自由支配和发挥，形成了由教师单向传授知识，独自主宰课堂的教学，这样的教学设计导致课堂教学的僵化，并由此衍生出冗繁的情节分析，烦琐的提问设计和呆板的章法讲解的课堂教学程式，这种程式就是“硬设计”。显而易见，这种“硬设计”令语文教学高耗低效的老大难问题一直得不到解决，固然如我们就应该将之摒弃，采取与“硬设计”对应的“软设计”。传统的僵化的“硬设计”是以教师为中心，以知识的传授为途径，它严重缺失了学生在教学活动中的主体地位。教师的“教”应当为学生的“学”服务，教学设计要能够充分地按照课堂教学所具有的现场生成性的基本规律而相机诱导，即时处理，并为此留下最大的弹性空间和应变预测，这样的教学设计就是“软设计”。

“软设计”的路子如何走？笔者认为：

一、教学设计从“细密型”改为“粗线型”

语文教育专家著名特级教师周一贯先生认为：课堂教学活动是一个富于变化的共时空群体活动，主体、客体、媒体之间的关系处在不断转换之中。这种不断转换的关系，使课堂教学活动具有很大的灵活性和现场性。如果教学设计完全是刚性机制，甚至连一问一答式的问题都写进教案里，那么，教学活动必然只能是单向的强行灌输，上课就成了教师演示主观编制得十分细密的教案的单边活动，用一句老话来说，那就是牵着学生的鼻子走，学生的智慧火花无空间无“氧气”可以点燃。下面是一教师“粗线条”的教程，笔者认为，如此的粗线条“粗”的有道理，“粗”的灵活，“粗”的有价值。（第十一册第10课《宇宙生命之谜》）

1.老师提出自学问题：在地球之外，还有生命存在吗？

2.学生根据问题自读课文。

3.学生汇报，读了课文你知道了一些什么？

（充分给予时间让学生说，让学生把知道的东西告诉其他同学，可以不按课文顺序来讲，这样既能把学生推到主体地位，又能充分激发学生的学习兴趣）

4.说说自己对课文中的哪些内容特别感兴趣，然后认真朗读。

（开展口语交际的训练，让学生在一种宽松的环境中，敞开心扉说心里话，关注学生的个体差异和不同的学习需求）

5.读了课文，你不明白些什么？请提出来？

6.对提出的问题，师生共同讨论，合作解决。

（爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式）

7.总结：除地球之外，宇宙生命仍是个谜。

8.延伸：你还知道宇宙哪些知识，请向其他同学介绍。（再次激发学生的求知欲，把学习从课内延伸课外，学生把在预习时上网、上图书馆所找查到的有关资料展示出来共同学习，这样大小语文观得到很好的结合，学生学得多，学得实。）

二、变“赶教案拖时间，赶学生钻圈套”为“留出时间临场处理，组织引导自主探究”

“硬设计”式的教学设计最大缺点是教师花大量是时间写教案，在课堂教学中为完成冗繁的情节分析和烦琐的提问设计，教师在上课时就得拖时间，为完成这些任务，有时不得不要赶学生去钻教师事先设定的“圈套”，甚至有些教师赶不到学生钻事先设定的“圈套”就方阵大乱，结果40分钟就这样被糟蹋了。与“硬设计”相对的“软设计”最大的优点是其本身有较强的弹性。课堂教学是一门极富创造的艺术。学生的语文学习是高度个性化的行为，对同一篇文章，每个学生都可能产生不同的感悟，而这种感悟的个性化必然会带来教学过程中的许多不确定因素。故此，教师的教学设计必须充分考虑师生双向合作过程中创新的不确定性，这就决定教学设计只能是一种“预测”而不能“定死”。

三、变“掩盖矛盾”为“寻找矛盾”

以往的“硬设计”式的教学设计，教师在实施的过程，时间一直在拖时间完成一个接一个的大大小小问题，表面上看来，学生在教师的引导下把这些事先设定的大大小小问题都完成了，但实质上，这样的课堂在很大的程度上掩盖了矛盾，回避了过程，所以尽管一节课下来顺顺利利的，然而学生的智慧得不到开采，学生的最可贵的创造潜能得不到发挥。而在“软设计”式的教学课堂中，由于有了弹性的时间可作临场处理，组织引导自主探究在时间上有了最根本的保障，有了时间，才能去寻找矛盾，解决问题，学生的创造潜能才能得到发挥，这才是我们教学的最根本。

阅读教学的“软设计”并非这几点所能囊括的，就如电脑信息技术领域中软件的不断开发是“软”的一部分，软件设计师的专业知识和创新能力更是“软”要求。同样阅读教学的“软”除了设计以外，更是对我们教师的一种磨练，一种挑战。它需要我們做到胸中有书、目中有人、手中有法去随即诱导、现场处理、及时调适，并在学生的课堂交流中有机渗透听说读写的训练。这种“软设计”需要我们有宽阔的知识积淀，学科专业水平，才能更高层次把握教材，预测学情，设想课堂学习现场可能会出现的各种情况。