基于教材资源的写话课堂转型研究

崔春玲

【摘要】小学生写话教学指导中，一线教师对写话素材资源的选择和利用比较困惑，本文针对这一困惑提出应立足于教材本身所具有的文本资源，实现写话课堂的转型。

【关键词】写话教学 课堂 转型升级

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0080-02

新的核心素养引领下，必定产生新的课堂形态，课程要转型，课堂也要转型。学生是学习的主体，是课堂转型的灵魂所在。新的课堂形态打破了教师“一言堂”，逐渐转向“对话式”课堂，师生对话、生生对话。写话教学作为小学生学习中重要的一环，在新旧矛盾的冲击下更迫切的需要课堂转型。

一、统编教材对写话教学的编排

2016年9月起，一年级开始使用人民教育出版社教育部审定义务教育教科书，以下简称统编本教材。此后，各种版本的教材陆续退出舞台。小学生写话课堂转型的教材主体就是统编教材。以下是我对统编教材中写话教学内容的梳理。

经过仔细梳理教材，一年级上册统编本教材中说话训练12次，口语交际4次，写话2次。除此之外，还有大量的读一读、记一记、说一说，旨在培养学生养成主动积累词句的习惯，这也是说话写话必不可少的前提。一年级下册统编教材中说话训练15次，口语交际4次，写话3次。这个学期注重积累习惯的培养，在教材中读一读，记一记出现18次以上，让学生积累大量的词语、短语，甚至句子。这样的安排为更好的写做了很好的铺垫。二年级上册说话训练达28次以上，比重依然很大，几乎每节课后都有安排相对应的写话训练。口语交际4次，写话由原来的3次上升到6次，翻了一倍。二年级下册在教材编排上每课都附有说话训练，口语交际和写话则按照单元相互穿插。

写话编排由扶到放，填写简单的表格，搭建句子的支架；按照課文小节的形式进行仿写训练，按照课文故事情节进行补白训练，补白故事中人物的语言；续写训练，续写的时候依然辅助可能用到的词语，让学生有话可说，有词可用；还有看图说话，根据图片理清故事的先后顺序，讲清故事情节。

四册统编本语文教材中指向写话的目的性训练非常多，教材中安排了充分的说话训练，提高学生的表达能力，大量的读读记记，词语和句子支架为更好地说和写积累了素材，这些为教师更好地开展写话教学指导提供了可能性。面对教材呈现的新的编排形式，写话课堂该如何转型？教师要为学生提供怎样的写话教学指导呢？

二、守教材之本，设计写话教学内容

小学生写话教学内容要围绕小学生写话的兴趣点，结合教材、课堂、德育实践、学校生活等方方面面，挖掘小学生写话的内容，实现写话课堂转型。守教材之本，即是守住教育教学的根本，顺应儿童身心发展的规律，穿插引入德育实践活动，学校生活内容，促进儿童写话兴趣的培养和写话能力的提高。

写话教学承载着为中高段习作层层打基础的使命。统编教材中写话教学主题明显，环环相扣，例如统编本一年级上册围绕“人”层层铺开，并且十分注重学生语文素养的培养。由此，本文认为实现写话课堂转型，应该依据写话素材进行主体整合。

（一）主题整合，助推转型

统编教材中每篇课文的主题可以衍生出说话、写话教学的语言训练点。教师要把零碎的训练点加以整合，整理出适合第一学段学生学情的主题。通过梳理，本文发现说话训练中围绕“人”——“我”为主题的就有很多内容，于是本文围绕这一主题开展说话训练。以一年级上册开展的说话训练为例，本文分为8个主题对应教材中的八个单元，学习每个单元就围绕这个单元的主题铺开。如下表所示。

以上八个单元的教材内容，分为身体部位，喜好，小伙伴儿……围绕“人”——“我”实施整个学期的说话写话教学。这样分单元式的说话写话主题分类，能够让学生学习教材知识同时，还有应用实践作为辅助。从教材出发设计，围绕教材内容生长，真正发挥了教材文本的价值。

（二）先说后写，培养自信

课标中把小学生写话的兴趣放在写话目标的第一点，有了兴趣，学生才会产生写话学习的自信。得到了肯定，有了足够的自信，学生才会主动地去做，主动地去想。在所处的生活圈，学习圈里搜罗素材，能够把生活积累写进自己的写话当中。

刚开始的写话是从说话开始的，慢慢地从字到词，从词到句，有句成段，由段到篇。学生学习的过程中积累了大量的字词；利用教材中的句子支架开展仿说句子训练；利用“什么时间？什么地点？谁在干什么？”这三大要素写句子；利用看图说话（一图到多图）学习图与图之间的关联，故事和故事之间的联

系；利用看图写话（一图到多图）学写故事，学编故事。整个就是从说到写的过程。对学生的说话展开训练，让学生掌握一定的说话技巧，在写话过程中，儿童不仅能够运用说话习得的语言，而且还能发展思维，丰富想象。在这个基础上，本文提出教师要注重对学生由说促写的指导。课堂上说话训练学技巧，课后微信语音做巩固，按主题说说“每日一记”，通过微信语音的方式发到班级群，和其他小朋友分享今天所学到的内容。借助“我想说”，也就是学写一句话，夯实说话练习。

（三）引入“微信”，说写联动

在社会经济飞速发展的新形态——“互联网+”时代下，教育的思维，教育的形式都随着发生了很大的变化。互联网在教育教学中发挥着不可替代的重要作用，深受教师和学生的喜爱。教师可以充分利用互联网资源，激发孩子们学习新知识的求知欲，打开孩子们知识的视野，提高学生学习和交流的能力。本文在写话课堂转型中以教材为本，精心设计写话内容，以互联网软件为辅佐，借助教师们都熟练运用的手机微信中的班级群，随时随地开展说话表达训练，让课堂和课下融会贯通，实现说写联动。

以下是部分主题下说写联动课堂实训案例：

师：我们的课外生活里还有很多好玩的事情，（PPT出示课后的读一读，说一说：跳绳，踢足球，讲故事，听音乐，打排球，玩游戏）你能用一句话说说这些好玩的事情吗？

生：我喜欢发说话训练的语音，也喜欢听说话训练的语音，语音里有很多很多有趣的事，也有很多很多有趣的知识。

师：我听明白了，你喜欢发语音，也喜欢听语音。

生：我喜欢上音乐课，听音乐，音乐老师唱歌十分动听，就像黄鹂鸟的叫声一样好听！

师：音乐老师听到你说的话肯定很开心。

……

师：小朋友们刚才交流的活动，都已经传到群里啦，放学回家我们再听一听，好吗？

……

师：打开我们的“每日一记”，把你今天说的内容，写下来吧，比比看谁写的最通顺。

在课堂教学中，学生是课堂的主角，利用微信语音的功能，将主角经过思考之后形成的语言，保存下来，一来方便学生课后查阅自己的说话内容，发现问题可以及时更改。二来家长可以通过语音能够了解小朋友的上课表现，课后也可以做针对性的辅导。三来利用微信语音发至班级群，对小朋友也是一种激励手段，能够调动他说话的愿望，增强说话的自信心。说写联动，要求说清楚，写明白。

本文基于教材中写话的资源，积极寻找学生在写话课堂转型中新的学习方式，追求写话课堂教学高效性，最终实现写话课堂转型。

参考文献：

[1]教育部制定.全日制义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]王光龙.写作方法指导论[M].语文出版社，2013.

[3]一年级（上册）.义务教育教科书[M].人民教育出版社，2016.

[4]一年级（下册）.义务教育教科书[M].人民教育出版社，2016.