基于语篇结构意识培养的高中英语阅读教学初探

邹欢

【摘要】语言存在于语篇之中，而不是存在于单独的句子之中。为了帮助学生整体地把握篇章结构，获取文章信息，语篇结构分析教学模式开始被引入到英语阅读教学当中。本文介绍了如何在高中英语阅读教学中有效培养学生的语篇结构意识，旨在于培养学生的语篇分析意识，提高他们的语言应用能力。

【关键词】高中英语 语篇结构 阅读教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）31-0080-02

语篇分析是语言学领域的一个分支，它是一种以篇章为基础，从文章全局观的角度出发，对文章的篇章结构进行分析，然后再研究句子和句子之间、段落和段落之间的逻辑关系和衔接，以此加深读者对文章整体的把握的阅读学习方法。根据语篇分析教学的要求，教师在课堂教学实践中，不应该仅限于课本中语言难点的分析和练习，还应该将语篇分析和整体理解联系起来进行教学。但是由于教师对教学模式理解的不同，很多教师的教学都使用了“读前―读中―读后”的传统教学模式，把英语教学拉回到应试教育模式中，僵化了学生的思维习惯，不利于提高学生的英语学习与应用能力。在这种背景下，为了找到培养学生语篇结构意识、提高他们语言应用能力的方法，我立足于教学实践进行了一些关于语篇分析教学的探讨。

一、语篇结构在英语阅读中的运用

要掌握语篇分析教学模式，就要对语篇结构分析在英语阅读中的应用进行全面的了解。语篇结构分析是从文章的形式及实际内容结构入手，整体上理解文章内容的阅读方法。在阅读过程中语篇分析的运用可以体现为如下两点。

1.衔接的应用

在语篇分析中，衔接是最重要的一环，它是文章最基础的构成，是文章具有逻辑性的根本所在。衔接包括语法的衔接和词汇的衔接。

（1）语法的衔接

在语篇逻辑链接中，代替是比较常用的形式，它们能够起到上下文的连接作用，避免上下文的重复。常用的代替方法有名词性替代、动词性替代和分句性替代。例如：在文章中常用的名词型替代词有another、the other、the kind 等。为了理解文章的含义，学生在阅读过程中，要将替代性词汇带入句子中，结合文章前后来推敲语段的意思。

（2）词汇衔接

词汇衔接是指选用合适的词汇来进行语句之间的连接，它一般分为两种：同现关系和复现关系。所谓的同现关系，是指词汇共同出现的倾向性。复现关系是指在语篇之中出现的意思相近的词汇，如近义词、同义词和概括词等。

2.语境的应用

语境一般分为三种：语言语境、文化语境和情景语境。在阅读过程中语境对语篇结构的分析也有较大的影响。在读到文章中的一句话而不能理解意思时，学生可以根据语境分析这句话（动作）是谁，在何时，何地，何种场合发出的？说出这句话（做出这个动作）之前发生了什么事情？从而做到根据文章整体语境理解句子含义。所以，对于英语阅读分析而言，语境是重要的依据，它能够起到填补学生知识结构中空缺信息的作用，帮助学生理解更深层的含义。

二、高中英语阅读教学中培养学生语篇结构意识的实践

人教新课标必修1 Unit 4 A NIGHT THE EARTH DIDN？蒺T SLEEP这一阅读文本是一篇介绍了地震前的预兆、地震造成的损害以及震后救援情况的新闻报道。在教学这一文本时，我把语篇结构分析融入进去，以此在帮助学生理清文章主旨脉络、深化所学知识点的同时，形成完善的语篇结构意识及语言文字运用能力。

具体教学步骤如下：

步骤一：选择性阅读，归纳表征文本结构的关键词

选择性阅读文本，归纳表征文本结构的关键词是教师培养学生语篇结构意识的首要环节，其能在学生接触文本的初始便能大致形成与其相关的结构意识。在A NIGHT THE EARTH DIDN？蒺T SLEEP这一阅读文本的教学中，我并没有急于让学生展开阅读活动，而是首先要求他们有选择性的阅读文本信息，能罗列与文本结构相关的主要关键词如“night”表明发生的事情是夜晚；“strange things”表明发生的事非常奇怪且不多见；“the countryside of northeast Hebei”表明了发生的地点。这般一来，在选择性的阅读之后，学生便得以凭借这些关键词理清了这一文本的叙述思路，即以时间发展为线索，分别描述了唐山大地震的震前、震中及震后。语篇结构意识得以初步形成。

步骤二：快速浏览文本，填写文本提纲

英语文本各部分之间是相互联系的，其共同作用于组成结构完整的篇章内容。因此，要想切实培养学生的语篇结构意识，教师在教学中应当有意识地引导学生快速浏览文本，并以此为基础填写文本提纲。

在教学实践中，我就鼓励学生自由结合成学习小组，并以小组为单位以最快的速度略读整篇文本，并在概括出主旨大意之后将支撑其结论的相关信息意义列出。这一前置性的任务设置使得学生的参与兴趣倍增。以下，即为某一学生小组对文章主旨大意及具体支撑信息的整理与归纳：

The first paragraph： Strange things were happening in the countryside of northeast Hebei.

The second paragraph： At 3：42 am， everything began to shake.

The third paragraph： Everywhere they looked nearly everything was destroyed.

The fourth paragraph： All hope was not lost.

如此一来，通过自主总结及寻找支撑信息，学生们很好地理解了点明文章主旨的句子就是概括性陈述，它们是文章核心的信息的载体，即文章的主题信息和文章的中心论点；以此为基础，他们也清晰地懂得了这一英语阅读文本的语篇结构特点：在文章中先通过概括陈述表明要表达的主旨，然后用具體的陈述进行对主旨的描写，也就是展示文章的细节信息，把概括的内容的进一步的展开。语篇结构意识得以进一步发展。

步骤三：细细阅读文本，输出语篇结构大意

待学生掌握了文本的主要脉络及发展趋势之后，教师接下来就需要带领他们深入探究其具体组成部分，其中，要求学生在阅读结束之后尝试以写摘要的形式进行读后任务和语言输出便不失为极其有效的一种。

对此，我在自身的教学活动中进行了积极实践，学生反响颇佳。如班上某一学生便将全文总结为：The news report describes the earthquake of Tangshan.以此为基础，我又要求学生通过细细阅读文本找出其中以不同方式共同服务于上述结构大意的段落。学生们纷纷发表自己的不同看法。如此一来，在彼此碰撞的思维过程中，学生们得以从整篇文本出发认真看待结构大意与具体段落两者之间的密切关系，而这些显然有助于他们轻松掌握本文的语篇结构模式特点。以此为基础，我找到另一篇相似结构的文章让学生通过略读的方式快速找出主题，帮助他们巩固课堂学来的语篇结构分析方法，从而实现从知识到能力的跨越。这便同时获得了培养学生语篇结构意识与发展实践能力的双重良好目的。

课堂教学是语篇结构教学目的得以实现的最主要途径，也是学生获得知识、提高英语素养的主要渠道。一堂成功的语篇结构阅读教学课能增强学生对文章的框架结构、内容的理解与掌握，从而有助于学生提高阅读能力。当然，关于学生语篇结构意识培养的策略并不仅仅局限于我上说所提到的三个方面，尚存在其他众多有效方式方法，这需要师生的不断研究和继续改进。

参考文献：

[1]成文艳， 王笑施. 词汇衔接与中国学生英语作文质量的关系[J].科教文汇， 2009（6）：156-157.

[2]杨蕙芳.语篇模式在高中英语阅读教学中的运用[J]. 考试周刊， 2011（19）：116-117.