小学品德与社会学科实践作业的设计研究

袁智华

【摘要】小学品德与社会实践作业不仅是课堂教学的延伸，更是道德形成和培养良好行为习惯的重要载体。老师通过实践作业的布置，让小学中高年级的学生逐步熟悉和理解社会生活的重要性，提高道德判断和行为选择能力，发展学生主动适应社会、积极参与社会的能力。

【关键词】实践作业 分类 设计

【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0065-02

据了解很多品德与社会学科的任课老师都不是专职的教师，往往要兼任语文学科，有的老师甚至不知道布置怎样的品德与社会学科的作业。因此，在新课程的理念下，如何设计品德与社会学科的实践作业成了一个迫切要解决的问题，本文主要从常见的品德与社会学科主要的实践作业种类进行设计分析。

一、探究型实践作业

探究型实践作业不仅可以让学生亲身参与到丰富多样的社会生活当中，还提高了学生自主探究的意识，锻炼了学生动手和动脑解决问题的能力，在不断的探究过程中培养学生的创新精神。探究型实践作业设计的基本流程是：发现问题——设立假说——收集信息、资料、数据——处理数据——验证假说——成果汇报——总结评价。

例如：我在上北师大版四年级上册“生活中的智慧”，课后我布置了一个探究型的实践作业：想一想，人们为什么要发明这些东西，这些东西给人们带来了哪些便利？在完成探究实践作业后，我让学生下节课汇报自己的成果，并给予鼓励和肯定。对于学生来说，掌握探究的方法和途径，比死记硬背机械获得的知识更有价值，记忆更深刻。

探究型实践作业的注意事项：1.必须留给学生足够的思维和行动的时间。2.教师不能把探究的过程或者探究的结果直接告诉学生。3.学生探究出来的结果不管正确与否，都不能作为评价活动成功的最后依据。

二、調查型实践作业

调查型实践作业一般用于课前，老师针对教材的某一个内容或者社会的某一种现象，让学生通过搜集相关的数据，分析数据，得出一个结论。调查型实践作业常用的有问卷调查、实地调查等，调查型实践作业可以个人也可以小组为单位合作展开。

例如：我在上北师大版三年级下册“这是我们共同生活的地方”一课时，我就布置了一个实地调查的实践作业：利用周末的时间和爸爸妈妈去社区走走，看看社区都有哪些设施？这些设施有什么用？并说说你看见的社区服务人员。

中高年级的学生是初步熟悉和理解社会生活的重要时期，教师通过布置调查型的实践作业让学生初步认识社会事物，让学生主动融入社会，积极参与到社会的活动中来。

调查型实践作业的注意事项：对于实地调查的实践作业，教师要创造性地挖掘和利用学校、家庭、社区等资源，同时要注意学生的安全。

三、体验型实践作业

体验型实践作业就是让学生通过身体的各种感官去感受、体验的一种作业形式，要让学生发自内心地去体验、去感受，这种个人独特的内心感受是形成认识、转化为行动的原动力，比老师强制的要求、重复的说教都要有效得多，它直接影响学生的行为，让学生的行为往更优秀的方向发展，这种影响不是外力的作用，而是学生发自内心的变化、成长。体验型实践作业大致可以分为间接型的实践体验作业和直接型的实践体验作业。

例如：我在上北师大版四年级上册“过去的游戏真有趣”一课时，课前我就布置了一个实践作业：回家问问长辈过去都玩些什么？自己试着玩一玩，如果不会玩的请教长辈，并拍照到班群上分享，课上进行展示。

课前让学生试着跟长辈们学一学玩一玩，有了这个亲身的体验，学生在动手去玩的过程中，感受到过去游戏的魅力、有趣，不由自主地也爱上玩这些“老游戏”。有的学生甚至说比现在的网络游戏更好玩，不仅开心，而且还可以强身健体。如果不让孩子亲身去体验，动手试一试，光是上课听老师的讲解，学生会失去过去游戏所带来的愉悦感。

体验型实践作业的注意事项：1.体验型实践作业要淡化获得某种操作方式或者某种技能。2.体验型实践作业一定要关注学生内心真实的感受。

四、采辑编创型实践作业

采辑编创就是通过采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑专题手抄报、黑板报等。手抄报是我们比较常见的实践作业形式之一，手抄报也是一种群众性的宣传工具，它就相当于缩小版的黑板报，同时手抄报也是一个小型的知识库，同时设计出来的手抄报还可以放到学校展出，让更多的学生了解相关的知识。

例如：中秋节的前一周，我让学生了解中秋节的来源、民间的习俗、中秋节古诗词等，并制作一份手抄报。要求：A4纸大小，配有精美的图画和文字解说。

通过这次的手抄报实践作业，增进学生的文化认同感、民族认同感、国家认同感，弘扬传统文化，同时锻炼学生通过各种渠道获取信息的能力，并结合所学的美术知识把所收集的信息灵活运用。

采辑编创型实践作业的注意事项：1.要给学生一个容易搜集资料的主题。2.作业要求要具体、细致。

教师要在布置实践作业前要做到冷静审慎、考虑周全，让我们的孩子不觉得实践作业是一种负担，而是一件快乐的事情。因此，教师要充分熟悉教材，选取教材当中有价值的内容才布置实践作业，实践作业的表现形式要丰富，而且每次的实践作业都要符合学生的学情，考虑学生的生活经验和实际的操作能力，如果太难学生失去信心去完成，太简单学生不感兴趣，充分考虑学生的学情才能最大限度调动全员参与。

参考文献：

[1]赵丽萍.浅议品德课实践作业的有效落实[J].《中国校外教育》，2017（11）：37-41

[2]魏娟.道德与法治课后实践作业的应用价值[J].《专业教学》，2017（18）