以“和合共生”理念建构班级精神文化

吴慧芬

【摘要】班级精神是一个班集体的整体精神面貌，是一个班级的班风、教风、学风和教育理念的总和。精神文化是班级文化的内核，要渗透到教育教学工作的方方面面并能得到充分的体现，需要全员重视和参与。本文详细探讨和分析了以“和合共生”教育理念凝聚班级精神、丰富班级文化内涵的积极作用 ，并为在幼儿培养实践中如何推进创新教育进行了一些有益的探索和实践。

【关键词】班级精神文化 和合共生 幼儿

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0032-02

“和合”语出《国语》《管子》。和合共生是中华民族的历史基因，也是东方文明的精髓。和合共生就是使本来对立矛盾的诸多元素达成互相促进、相得益彰的和谐统一。笔者将“和合共生”理念融通到班级精神文化建设，并赋予了新的内涵，即：促使班集体中各成员关系和谐，营造信任、接纳、赏识的融合氛围，激发“共生效应”，形成“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云”的班级精神文化，促使班集体形成一个共生共荣圈，实现教师和幼儿之间、幼儿和幼儿之间互相激活，达到共生共长。

一、以“和合共生”理念构建和谐关系

1.和谐的师师关系。和谐的师师关系应该是三位一体的，这里的三位一体指班级三位教师协同一致，把保育工作、教育工作合成一体，做到教中有保，保中有教，对于班级各项工作开展统一战线，相互信任、相互帮助、相互补位，避免出现针对幼儿同样的行为，A老师会予以惩罚，B老师却一笑而过，C老师则视而不见的现象。三位教师应在共同讨论、共同研究，共同合作的过程中学着“吸收、同化各种新信息，从而建构、整合成班级共同的教育理念，一致的教育行为，形成教育合力，实现目标合一、观念合一、研究合一、行动合一的理想境界。

2.和谐的师幼关系。教师与幼儿的关系是班级人际关系的核心因素，对幼儿心理个性发展起着至关重要的作用，教师与幼儿的交往中，要坚持正面教育，给幼儿提供积极正面的信息，告诉幼儿应该做什么，并自己行为示范要一致。

二、以“和合共生”理念营造融合氛围

1.唤醒主人翁意识，信任并支持幼儿。斯宾塞在《教育学》中指出：“管教的目的是培养一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。为此，教师要变管理者为合作者，信任幼儿，支持幼儿，唤醒幼儿的主人翁意识，给予自我管理的机会，落实“人人管理”的新型管理模式。结合幼儿一日生活，设置岗位，丰富管理角色。

2.建立成长共同体，肯定并赏识幼儿。心理宁学家威谱-詹姆斯曾说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。幼儿处在能力和认知水平的待成熟阶段，因此更需要得到肯定和赏识。

三、以“和合共生”理念激发共生效应

自然界有一种现象：当一株植物单独生长时，显得矮小、单调，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然。人们把植物界中这种相互影响、相互促进的现象，称之为“共生效应”。把“和合共生”理念融通到班级精神文化建设中，激发班级产生“共生效应”，让生在其中的每个成员相互激活，相互促进，达到共生共长。

一是有利于提高教师实践智慧，促进教师专业成长。“和合共生”理念下的班级精神文化建设，关注幼儿成长的同时，教师的自身专业素养成长才是原动力。在实践中，师幼共同学习、成长着！ 刘晓东在《儿童精神哲学》中提到“儿童是成人之师”的观点，教师应该向幼儿学习，在正确的儿童观指导下教育幼儿方能事半功倍。鉴于培养目标、教师团队组成和幼儿的实际情况，我们尝试着实践、建设一种基于团队协同发展的精神，即“和合共生”的班级文化精神。这种以具备“和合”精神的管理、教育模式为手段，达成多方面多层次的“共生”、“共赢”的教育实践，着力于教师成长力的提升，站在文化的高度引领班级发展，成就一群人的个人价值的同时提升团队价值，用教育理想追求理想教育。

二是有利于充分彰显“幼儿为本”，促进幼儿全面发展。基于教师专业成长的基础上，最受益的除教师本身，也就是班级幼儿，教师以正确的儿童观，专业的教育行为，与幼儿平起平坐，共同商讨解决问题的办法。例如，班级开设区域，我们会提前和幼儿商量，征求孩子的意见，在分享交流后通过少数服从多数的原则确定即将开设的区域，在这之后幼儿会针对区域开设提出各种问题，教师组织大家一起商议解决办法，并分组进行实地考察，总结分享彼此的发现，并商议出从而让区域成功开设。针对班级大大小小的事情我们都会根据这样的流程，放手让孩子提出想法，发现问题并合作解决问题，这样的周而复始，幼儿会认识到自己在班级中的重要性，勇于为班级出谋划策，争当教师好帮手，在这样的氛围中幼儿会更加自信和善于思考，从而促进幼儿全面发展。

综上所述，以“和合共生”理念促使班级各成员间的关系以达到和谐，帮助每位幼儿在融合的班级氛围中树立主人翁意识，学会自我管理，彼此接纳、肯定、赏识，形成成长共同体，抱团成长。从而激发“共生效应”，让身在其中的每位成员都能相互激活，相互促进，最大程度的达到共生共长。

參考文献：

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[3]斯菲.构建良好的幼儿班级文化[J].现代教学.2016，（09）.

[4]玛利亚·蒙台梭利.有吸引力的心灵[M].吴学颍，译.厦门：鹭江出版社，2015.