幼儿建构的“世界”从哪里来，到哪里去？

一、前言

《儿童游戏通论》第八章第三节关于积木的特性和教学潜能中，就社会学习而言有这么一段话：幼儿用积木可以建构自己喜欢的、真实的和想象的物体，可以在积木角按照自己的想法和理想建造或重新安排“整个世界”。那幼儿建构的“世界”究竟哪里来呢？是怎么产生的呢？

在《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》一书中，也强调了教师对于幼儿游戏发展的一个重要性。那就积木区而言，教师又能够做些什么，又应该做些什么，让幼儿建构的“世界”去一个“新世界”呢？

二、案例回放

（一）建构的“世界”哪里来

场景一：“我长大想当个消防员”——兴趣

阅阅是一个4岁8个月的小男孩，“我长大想当消防员”是他常常挂在嘴边的一句话，尤其是在建构区。

“消防水车！嘀！打开按钮，启动……”阅阅和开心把原本平放在车身上的一块长积木抬起来。

“那边着火啦，旋转，喷射……”阅阅一手扶住长积木的上部，一把旋转上端的三角形（水龙头），调转方向至后方琦琦发出的“着火”警报的方向。

11月19日下午，阅阅的消防工具有了新的变化，消防车不见了……阅阅左手夹着一个氧气瓶（大圆柱）在腋窝下，右手举着一把喷枪（小圆柱），“消防战士带好道具，出发！”边说边保持着抓握的动作在四周跑动，右手也在前后左右地摆动，进行灭火……

“你抱在怀里的是灭火器吗？手中的是喷头吗？”我看着阅阅在灭火，忍不住问。

“不是的，这是氧气瓶！小的这个才是灭火器。”阅阅一愣，然后说道。

“额……”我有些不知道怎么接，“阅阅这么喜欢消防，我给你准备一些消防道具好不好？”“好啊！”

场景二：“妈妈昨天带我去买面包了”——生活经验（一）

琦琦一早来就先去建构区用四块长积木把自己围了起来。还拿了三块小的长方体和一个大的长方体。

“你在干什么，琦琦？”我问。

“妈妈昨天带我去买面包了。”琦琦没有直接回答我的问题。

“那你在干什么呢？”我追问。

“我开面包店啊，这是要给恐龙吃的！”琦琦一边用右手上下颠倒着手中的积木，一边回答我，“这是小的面包，是给小朋友吃的，这个是给恐龙吃的。”说罢，又举起左手边的大长方体和我说。

“恐龙可是很高的，你的面包店这么矮，恐龙能进来吗？”

“可以的，它可以低下头进来……”

“啊呀，这样恐龙的脖子可是太累了……”我摇了摇自己的脖子，用手捏了捏。

琦琦迟疑了一会，“那我今天先搭个矮的，明天再搭一个高的吧！”

场景三：“你看，这是我们今天看到的隧道”——生活经验（二）

11月10日，我们组织了幼儿去萝卜地里进行体验活动，去时走的高架，回程的路上经过了一条很长的的隧道。

“李老师，你看，这是我们今天看到的隧道。”开心一搭建完作品后就很激动地说，声音特别响亮。

“我看出来了，但还有些不明白，你可以给我介绍下吗？”我指了指上面的柱子和两边横放的短板长方体。

“这个是上下都能走小车的隧道，下面是隧道，小车可以通过，上面是高架，小车也是可以通过的。”开心站了起来，边用手指着作品，边给我介绍。

“那这些高高的是路灯吗？”我又再次提问。

“是的，这些都是路灯，两边是机关，要我开动按钮，它们才会升起来，这样小车就能通过了！我的是双行车道，呜——”边说还边用右手快速做了一个从下往上上升的动作，模拟小车的行径轨迹。

场景四：主题下的建构

“李老师，你看，我搭的恐龙园里的这个，像吗？”小卢搭建完自己的作品后就找我过来看，等我走到建构区时，他已经站在了图示旁边，指着图片问我。

注：“玩具总动员”的主题中，发现幼儿对车感兴趣，提供了各种车的图片。

“是的，我一眼就认出来了，你真棒！那除了这个，你还能搭出恐龙园里不一样的建筑吗?”我表示了肯定，随后又提出了要求。

“可是这里都没有图片的。”小卢小声地说着。

“那你还记得恐龙园里有哪些建筑吗？想一想，试着去搭一搭。”

后来小卢是利用搭建高架的经验搭了一个过山车。

注：“常州我的家”中，根据 “建构恐龙园”的切入点，提供了恐龙图片和恐龙园地标性建筑图片。

三、案例分析

（一）幼儿建构的“世界”来源多元化

案例中选择了相对明显的四个场景，可以发现幼儿建构的“世界”来源是多元的，有的是幼儿根据自己的兴趣建构，比如阅阅的理想是“要当一名消防员”，所以在积木建构时，是时刻围绕着这个去进行游戏的。一部分幼儿是结合了自己的生活经验，通过积木建构将自己看到的或经历过的表现出来，比如开心建构隧道，琦琦开面包店。还有很大一部分幼儿是在主题的影响下进行活动，一是区域环境的布置，一些特征性明显的图片给了幼儿暗示性作用，他看到了，可能就会去搭一搭。二是教师的语言，比如在“各种各样的汽车”的活动结束部分，和幼儿说：“看，有这么多好玩的汽车，你们想不想去用笔画一画，用积木、雪花片搭一搭，拼一拼？”那节活动课后，很多幼儿都选择了和汽车相关的活动，在建构区也不例外，活动时出现了各种各样的汽车。

（二）幼儿建构的“世界”“去向”不明

在整理孩子的故事的过程中，我反思了在四个案例中自身的行为和后续故事，发现幼儿建构的世界 “去向”不明了……这个“去向”既是后续的一个跟进，也包括幼儿在建构过程中的所得，当然，也包括了孩子作品的保留。

比如第二天琦琦并没有开那个高高的，可以让恐龙进来的面包店，而是开了一个小卖铺，为阅阅和李子轩提供水源和食物，且只提到了火腿肠，连面包的影子也没有了……小卢后来没有搭恐龙园的建筑，而是选择了游戏项目，我看了也没有追问。开心的隧道一闪而过，拆掉就再也没有提起……琦琦是结合着情境有了变化。我们尊重孩子兴趣的同时，是不是有什么办法可以引导幼儿继续自己的行为呢？

同时，我们一再强调，幼儿是在游戏的过程中去成长的，但是在《通论》一书中，也包括日常的观察中，我们都能发现幼儿操作活动的特点之一是幼儿往往只是在忙于操作而没有意识到自己“操作”意义，那在建构中幼儿学什么，怎么学呢？教师其实是很关键的因素。但是我在几个案例的过程中就缺少相应的指导。

比如在开心建构隧道的案例中，本班幼儿平时是很少出现架空的行为，更多地是去平铺，可能他自己也不会去问“什么叫架空”，但是他就会这么做了，如果当时我可以请他说一说“你是怎么做的”，或者是用《通论》中提到的教师语言去表述“你已经知道将两根积木分开放，并在上方放一根积木，就可以形成一个通道了”，去引导幼儿发现自己的行为背后的意义，是不是会更好呢？这样他在下一次建构其他作品时，如果也需要这样的一个过程，他就能清楚地知道怎么做。同时，幼儿说或者教师说的过程中，也可能会给其他幼儿一点提示。

平时对于建构区关注是相对比较少的，所以对幼儿游戏行为的跟进不及时，也缺乏相应的指导策略，对幼儿作品的保留也就不及时，可能还没等我发现，就已经拆除了……这些都是我自身存在的问题，需要改进。

四、案例启发

幼儿建构的“世界”来自哪里找到了，可是“去向”却被我弄丢了……结合案例以及《通论》《发展适宜性游戏》，有以下几点启发。

（一）自身要学习，指导有策略

第一，教师自己要先了解单元积木的分类，知道不同的年龄阶段的幼儿需要多少的量，适宜用多少量进行游戏。

第二，教师要掌握建构技能，包括堆高、平铺和重复，架空、围合、模式、表征等，以及非建构和为游戏而建构。能够了解每个技能的指导策略，在过程中以幼儿能懂的，易于理解和操作的方式呈现给幼儿。

第三，教师要帮助幼儿意识到操作的意义。例如《通论》中提到的：“你已经知道怎么用一些小积木去平衡这块大的积木了”“你已经找到了可以穿过隧道的、大小合适的卡车了”等这样的“描述”来引导幼儿对于自己操作的意义（平衡、空间匹配）的意识和理解。

最后，教师介入要有策略，比如以情境性的语言或者行为去引导幼儿发现问题，从而解决问题，而不是一味地以成人的各种“你不可以……”“你应该……”的口吻去和幼儿交流。

（二）观察有跟进，做个有心人

幼儿是发展的，作为教师，我们应该做个有心人，去跟进幼儿的发展过程。

第一，针对幼儿自己提出来的“明天”的任务，教师可以采取照片的方式提醒，比如案例中琦琦的面包店，可以将照片贴在建构区的显眼处，那么琦琦在进入建构区的第一时间就能够看见，可能就会想起来并继续游戏的可能性。

第二，针对幼儿一个系列性的活动，教师要有跟进。比如阅阅的消防系列，教师在发现幼儿兴趣的同时，可以为幼儿提供相应的支持，比如一些简单的图示和简单的辅助材料，为幼儿提供可持续发展的方向。但是这个材料的提供不仅仅是教师主动地去投放（观察幼儿对辅助材料的使用情况），也可以是针对幼儿的某一个行为，与幼儿进行商量，比如“你需要什么吗？”这样的问题去引导幼儿去思考……

第三，在幼儿能发展的空间上，即“最近发展区”的能力之内，适当地给幼儿布置“任务”，看幼儿对于某一类技能的掌握情况，通过任务的跟进观察，进行有针对性的指导。

第四，对幼儿的作品进行视频或者照片形式的保留，可以作为分享交流的资源，既给提交作品的幼儿以自信，又能给其他幼儿以同伴间的示范性，还可以作为图示投放在建构区，作为其他幼儿的学习参照和支架。

（三）不要把自己的猜测强加给幼儿

这是在阅阅的案例出现的一个不好的现象，我直接去揣摩了阅阅的建构物。从阅阅那“一愣”的神情中也能发现我那一句猜测的介入其实是给幼儿带来了困惑的，幸而阅阅是一个比较“有个性”的男孩，他平时就很有自己想法，所以勇于再次阐述自己的想法，而不是被我带着走。但是在过程中，也就能发现其实阅阅对于消防是存在一定的混淆的，这时，教师就可以抓住教育契机，比如可以在建构区的桌面上投放消防宣传的视频和灭火器的使用方法的图片。