跳 水

“哈哈哈哈……”耳边传来孩子一阵阵银铃般的笑声，回头一看，孩子们一个个排着队正有序地从梯子上跳下来，梯子下方放着一块蓝色的垫子。“老师快看，我们在玩跳水呢！”原来梯子和垫子的组合这么有趣，孩子们玩得不亦乐乎！

然而随着“跳水”游戏的不断深入，问题开始接二连三地涌现。而孩子们在这个过程中用他们的智慧解决了问题，收获了自主游戏的喜悦，也体验了同伴交往的乐趣。

第1阶段游戏

结合材料特性，自主建构新玩法

当户外自主游戏时间快结束时，原本在积木区的幼儿拿来了梯子和垫子。大家取来了圆形的积木，站在积木上依次排队从梯子上往下跳。一时间，新的玩法吸引越来越多的孩子加入到这个游戏中。

解析

幼儿对“跳水”游戏表现出极大的兴趣。他们自发地将梯子和垫子两种材料进行组合，结合材料的特性，按照自己的想法进行游戏。而从1.5米高的梯子上跳下，对幼儿是有一定的挑战，这也说明幼儿敢于挑战一定的难度。能在游戏的过程中自发地排队轮流玩，也看出了中班孩子的规则意识。

作为中班的幼儿，在游戏的过程中能按自己的想法进行游戏；敢于尝试有一定难度的活动和任务；感受规则的意义，并能基本遵守规则。这些都是幼儿自尊、自主、自信的表现。

图1 孩子们在排队依次跳水

作为教师，我可以做什么？

新的创造性玩法尚在萌芽的初期，这个阶段是需要教师去“呵护”的。

在这个阶段，教师的呵护在于：

1.用欣赏的眼光看待幼儿新的游戏行为。

2.鼓励幼儿的这种创造性玩法。

3.持续关注幼儿进一步的游戏行为。

第2阶段游戏

游戏深入，问题涌现

幼儿继续延续了上一次的游戏，依次排队进行“跳水”的游戏。

而轮到涵涵时，她看到垫子上站着人，双手握拳放在胸口，皱着眉头喊了在旁边录像的我：“倩倩老师……”我凑上前去询问：“怎么了？”“我害怕我会撞到他们。”我说：“那怎么办？”她说：“我想让他们在地上等我跳完。”我说：“那你跟他们说……”涵涵看着我默默地不说话。这时，对面的瑞瑞摇晃着软棒，一边倒数：“10，9，8，…，2，1——跳！”涵涵等到垫子上的人都走开了，半蹲着身体往下跳。瑞瑞大喊：“39分！”涵涵笑着在垫子上蹦来蹦去。就这样，孩子们听着瑞瑞的指令依次往下跳，每一次跳完，瑞瑞都会给他们一个得分。

图2 涵涵在等一如离开垫子

再次轮到涵涵时，一如正高兴地在垫子上蹦来蹦去。涵涵收起往下跳的动作，等她离开后，才跳下去。瑞瑞大喊：“99分！”她笑着从垫子上爬了起来。

又一次轮到涵涵，有的孩子站在垫子的另一端、有的趴在那里。大家都在催促她往下跳，涵涵双手握拳抱在胸口看着下面的孩子。她又双手握拳放在两侧，站在梯子上跺着脚说：“可是他们一直站在那边，我怎么跳啊！”她一边说一边看向我。欢欢仍然大喊：“5，4，3，2，1，跳！”涵涵双手握拳弯着身体，说：“你们离得远一点！”欢欢又往后退了一点，说：“我已经这样了！”这时，涵涵才往下跳。瑞瑞指着她大喊：“100分！”

图3 涵涵叫小朋友离得远一点

图4 来自涵涵的游戏故事：梯子左侧的是她，右边是好几个小朋友在垫子上，她不敢往下跳。

解析

游戏发展的过程中出现了新的角色身份——“裁判”，裁判通过倒数发令并计分。裁判的加入，使得幼儿的游戏更富有趣味性。然而在游戏的过程中，新的问题开始涌现。在整个游戏的过程中，有的幼儿还在垫子上时，梯子上的孩子就往下跳。或是有的孩子并没有意识到危险，别人在跳时，直接从垫子上走过。

案例中的涵涵意识并判断到危险，因此在游戏的过程中她很担忧。她的担忧显然来源于她的安全意识。从最初一味地避让到最后她大胆地向同伴表达自己的想法，让其他孩子远离垫子。我们可以看到同伴交往中，大胆地表达自己的想法是多么可贵。

作为教师，我可以做什么？

游戏中新的问题出现了，而多数孩子并没有意识到游戏中存在的安全隐患。因此在游戏结束后，教师以涵涵的行为作为切入点，引发幼儿发现、解决问题。

分享讨论时，教师将游戏情境再现，和孩子们一起展开讨论：涵涵在担心什么？怎么解决这个问题？别人跳的时候其他人站在哪里呢？

在幼幼互动、师幼互动中，新的规则产生了：跳的时候垫子上不能有人，裁判和其他人都站在平地上。正是因为新的规则来源于孩子，所以孩子都接受并愿意遵守规则。

第3阶段游戏

随着游戏深入，新的挑战接踵而至

幼儿在垫子的两侧，分别放了四架不同高度的梯子。幼儿自己选择相应高度的梯子往下跳。天麒和瑞瑞的梯子离得比较近，天麒向下跳的时候，瑞瑞也正往下跳。陈天麒先到垫子上，瑞瑞下来时踩到了他的腿，没站稳，摔了一跤。若辰和语彤也爬上这两个梯子，两人同时跳下，又靠得很近，若辰没站稳，手一下子推到了语彤身上。

这时，来了一个大班的哥哥，他也加入到孩子们的游戏中。天麒又在蓝色的垫子上放了一块绿色的垫子。大哥哥从最高的梯子上跳下来时，圆圆正从最低的一架梯子上跳下来，两个人撞在了一起。

图5 跳下来不小心踩到了别人的脚

图6 跳下来一个没站稳推到了别人

这时，教师介入了，把这些孩子聚在一起，讨论两个问题：为什么大家总是会撞在一起呢？如何避免呢？

孩子七嘴八舌地说：“不能同时跳下来！““要分先后！”……于是，他们开始商量。

若辰蹲在梯子上说：“先让大哥哥跳，因为妹妹要让着哥哥，这样才是懂礼貌！听到没！”

于是大哥哥第一个跳。

瑞瑞说：“男生要让着女生好不！现在女生全部跳！”

这时，若辰从梯子上站了起来：“我先跳！因为不能再同时跳了。”

若辰第二个跳了下来。

瑞瑞指着语彤说：“你第二个跳！”语彤愣了一下，这时旁边的圆圆已经跳了下来。

于是瑞瑞跟语彤说：“那你第三个吧！”

天麒坐上最高的梯子对瑞瑞说：“你说‘预备，开始’！”瑞瑞说完“预备，开始”，天麒才往下跳。

之后孩子陆续往下跳，但是天麒和语彤还是同时跳了下来，撞到了一起。

图7 裁判在给选手编号

这时瑞瑞提议：“这样，1号是天麒！2号是若辰！3号是圆圆！4号是语彤！哦不对，3号语彤，4号是圆圆！”

排好号，瑞瑞说：“开始！若辰！”若辰往下跳后，瑞瑞计分：“1300分！”

“嗯……现在，天麒吧！我都忘了规则！”瑞瑞一边甩着软棒一边说。

天麒跳下后，瑞瑞计分：“10分。”天麒又一次向瑞瑞伸手假装收钱。

瑞瑞跑到赵语彤旁边指了指：“该语彤了！”语彤跳下后，瑞瑞计分：“1000分！”圆圆和大哥哥先后跳下后，他也一并给他们计了分。

解析

随着游戏的深入，随着梯子数量的增加，新的问题随之而来。幼儿之间的碰撞屡屡发生，此时教师介入，在保证安全的情况下，支持幼儿按自己的想法做事。

教师孩子聚到一起针对屡次相撞这个问题进行了讨论，围绕两个问题：相撞的原因以及如何避免。幼儿在游戏开始关注到问题，并展开了讨论。幼儿之间看似滑稽的讨论，恰恰就是孩子在反思、协商并调整的过程。由一个孩子主动承担了裁判的职责，先分好前后顺序，大家愿意接受同伴的意见分先后跳。但是只商量好了一次先后，后面仍然有一些碰撞。裁判再次调整，给每个孩子按顺序编号，叫到号码时再跳。孩子们相撞的情况在这个过程中明显减少了。

在不断涌现的问题情境下，孩子们有自己的判断，能与同伴一起进行协商与调整。同伴沟通的过程中，孩子们能清晰地表述自己的观点并说明原因，也能倾听别人的发言。最终孩子们成功地解决了问题，与同伴一起协商并制定了规则。

相信在这个过程中，他们更深刻地理解到规则在社会交往中的重要意义。