促进教师专业成长路径——集体审议

《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布给幼儿教师的教育工作带来了新的思考，需要我们对幼儿园教师的角色进行重新的审视，需要我们更加关注教师的专业成长。可以说幼儿园的教育质量离不开教师的专业性，教师在专业实践能力和专业研究能力上的不断提升是幼儿教育发展的重要保障。

集体审议工作作为促进幼儿园课程优化和教师专业成长的有效路径，对教师实践工作具有重要的意义与价值。所谓审议是指通过对特定对象或现象的深入考察、讨论及权衡而做出一定选择的活动。集体审议就是在以集体为单位的团队，对具体教育实践情境中的问题反复讨论权衡，以获得一致性的理解与解释，最终做出恰当的、一致的内容决定与相应策略。

我们的集体审议，通常紧密围绕日常实践工作的需要，有针对教育教学的备课审议、有结合游戏研究的案例审议、有根据特色活动的主题审议，等等。而集体备课作为集体审议的雏形，一直是我们持续研究的重要内容。本文以集体备课为审议线索，探讨实施的思路、共享资源，从而深化和推进集体审议工作的有效开展，最终实现教师的专业成长。

一、细化管理，形成集体审议研究共同体

我们关注教师的需要，从层级管理的角度建构研究的共同体，让教师有人问、愿意学，从文本式的备课转化为实践型备课的探索，从而借助集体备课的审议方式获得教师专业能力的主动提升。

1.同伴互助型研究共同体。

以互助的形式引发教师在独立备课的基础上，通过与班级老师之间的交流以及与平行年级组老师之间的讨论，产生新的思路与想法，从而不断完善与调整自己的备课内容。

聚焦备课内容，在与班级同伴、年级组同伴的学习与研究中，教师间更加自然，更加易于抛出自己的问题与困惑，乐于说出自己的经验与感受。教师间彼此亲近、信任、支持，充分发挥团队间的合作精神，在不断地碰撞中获得有效的策略方法，并运用在个体的备课工作之中。

2.特色指导型研究共同体。

如何在备课过程中，给予教师最有效的指导一直是我们关注的问题。我们考虑到许多青年教师刚刚开始成长的历程，没有太多的经验，更需要走别人走过的捷径，因此采用“说课模仿秀”的形式促进教师进行备课前反思。

这种“模仿秀”借助老教师的经验，调动特色教师的专长，给文本的备课内容带来新的视角与思路。以模拟现场的方式示范开展“模仿秀”，如：诗歌朗读的情感处理、韵律活动的动作表现、教学活动中的问题反馈等，同时让青年教师进行现场的练习，并即刻得到帮助和指导。由此帮助参与的教师提升对备课内容的认知和自我反思的水平。

指导教师在示范过程中，也不断思考和纳入有效的教育元素；而模仿者更是能通过现场发现问题、解决问题，并在实践中内化他人的教学经验，迁移到自己的备课和反思中，将这些经验真正转化到有效的教育过程中。

3.园级支持型研究共同体。

《指南》中明确地指出备课检查只是一种手段，其目的是提高教师的备课能力、活动设计能力和教学反思能力，最终还是为了促进教师的专业成长。

在幼儿园，我们把备课管理作为幼儿园的基础教研活动以及支持教师专业成长的途径之一，定期检查并结合备课中的优秀案例和突出问题进行集体分享与交流。

二、实施培训，突显集体审议层次性特色

我们倡导关注每一位教师的生存与发展状态，思考教师个体的“最近发展区”，寻找不同发展层次教师的最适合的思路和方式，开展不同类型、不同层次的集体审议专项培训。

1.集体备课内容的分层培训。

幼儿园经过多年的积累与完善，已经形成了较为稳定的“园本课程”，既有独立学科纵向的发展也有各领域之间横向的链接。为将这些内容进行有效地传承，我们针对不同发展层次教师的需求设置专项培训，并在这个过程中动态地完善已有的课程内容。

2.经典案例解析。

对于新入职的年轻教师，没有参与园本课程资料的编写、整理与研究，无法领略其中的思路与内涵。我们借助经典教学案例对其展开培训，通过学习、解析、实践、再设计的过程，促进年轻教师不断了解教学内容，调整教学策略，使经典的教育资源得以在动态变化中相对比较固定的沉淀与完善。

3.课程框架研究。

对于工作经验丰富的教师，备课内容的培训更指向于对课程框架的研究。我们组织这一层次的教师共同参与梳理幼儿园的课程大纲，在这其中老教师利用“思维导图”的线索深入了解和审视幼儿园的课程体系，并依托园级的课程模式思考和设计班级的主题框架，在培训中积累对课程的架构能力，用理性的思维引领班本的课程体系。

针对备课内容的分层培训，我们既有按照工作年限的部分培训，又有全体卷入式的整体培训。在培训中青年教师是学习者、参与者，而骨干教师是传递者、指导者。分层培训不仅仅帮助年轻教师了解了备课背后的故事，也促进我们的老教师温故而知新，重新审视自己的备课，融入新的理念。

4.集体备课反思的分层培训。

集体备课其中一项重要的审议内容就是反思，如何结合教材进行分析，如何基于幼儿进行解读，都是我们审议的核心话题。在不断的实践研究中，我们整理出三种反思模式，包括条目式反思、表格式反思、批注式反思，由此帮助教师拓展备课反思的视角，丰富备课反思的表征方式。

（1）条目式反思。

主要是针对年轻教师的备课反思，要求教师逐条逐句地记录下备课前的想法和感受，它可能是班级孩子的原有情况的陈述，可能是预设的好办法，也有可能是自己的困难和疑虑。这种方式更加自主开放，不约束教师的思路，是年轻教师最真实的想法。

（2）表格式反思。

对于有一定工作经验的教师，备课反思的指向更加明确，要求教师对照表格中的特定内容进行理性的前反思，指向教学中的重难点的分析、幼儿的最近发展区以及现象分析和策略途径等。这种方式引领教师必须关注备课过程中的要点和要素，保障前反思的有效性。

（3）批注式反思。

这是具备研究特色和经验丰富的骨干教师的备课反思模式，要求教师思路更加缜密，从目标、准备到环节、指导用语以及教育教学的理论支撑和指导策略等各个方面捕捉和彰显教师个性化的想法，教师在备课分栏中逐一批注和修正，呈现出更具班本特色的备课。

三、拓展资源，推进集体审议持续性提升

围绕备课的集体审议还需要幼儿园提供紧密相关的资源信息平台，提供动态的教育资源，传递先进的、科学的理念，分享鲜活的个案，促进教师在集体备课过程中勤于反思，在教育实践中善于创新。

利用网络资源，建构幼儿园特有的、动态的课程审议资源库，有效地支持和丰富着幼儿园的各项活动，以多种形式的方式呈现，具有及时性、开放性、平等性、交互性和共享性等特点，实现了审议资源的共享与整合，最大限度地放大资源效能，提高工作品质。

在我们的备课资源库中有园本课程研究所积累的大量教学资源，包含教学活动设计、教具图片、音像资料等课程教学资源。教师们可以根据需要随时下载、上传。每位教师都可以利用资源库中的素材，并通过筛选、调整，形成新的备课与反思，同时也将自己经过实践反思后的新素材作为“智慧资源”上传到备课资源库中，成为其中动态的、重要的一部分。

我们希望让课程追随幼儿的成长，让审议伴随教师的发展。因此在幼儿园集体审议的实践研究中，我们不断关注教师的需要和实践的问题，通过集体审议的路径，我们不断质疑讨论、激活智慧、拓展思路，在实践与反思中达成了符合幼儿发展需要的共识，从而促进教师整体专业水平的发展。