行走在孩子的世界里——主题游戏“美发沙龙”中幼儿和老师的成长故事

【故事背景】

升入中班的孩子更加关注周围的人对自己的评价，对美也已经有了自己的见解，“爱美之心”也渐渐从孩子们的身上体现出来。为了全方位地满足孩子们对美的探寻，我们设立主题背景下的区域游戏——美发沙龙，让旋转的三色灯带着我们开始了探秘的旅行……

【案例实录】

故事一：百变的发型师——岗前培训

材料投放：

教师准备：支架、剪刀、画板等。

幼儿收集：废旧材料。

幼儿的行为：

妹妹用餐盘做人脸，用粘贴的方法设计发型，不一会儿举着她的作品向我介绍：“我先贴了一个红球，再贴一个黄球，是有规律的卷发哦！”

依依先将假发半成品套在支架上玩了会儿，然后用一张白纸画上眼睛、鼻子和嘴巴，最后将自己画的五官粘贴在假发支架上： “快看快看，这是我的脸，这是我的发型……”

教师的思考：

对于不起眼的废旧材料，孩子却插上想象的翅膀，将它们变得惟妙惟肖。一个孩子的想法和经验影响着更多的孩子，碰撞出更多的灵感。

设计中孩子有效迁移了已有的排序经验，这让我又进一步思考，是否可以在活动中加入一些排序的任务卡或者是其他领域的内容呢？

材料的调整：

1.增加游戏材料和游戏的层次。

2.丰富收纳工具。

故事二：忙碌的理发店——各司其职

材料投放：

教师准备：理发工具、理发店内的设施场景。幼儿收集：新增一些废旧材料。

幼儿的行为：

暖暖问：“请问您需要剪发还是染发？”

琪琪：“我想把头发剪短一些。”

理发过程中，两个孩子畅谈起来，琪琪说：“我觉得你们店里的假发好漂亮，为什么不放在大门口呢？

“放在大门口可能会坏掉吧！”文文做出思考的模样。

琪琪立刻回应道：“我觉得不会，大家肯定会爱惜它的，而且我觉得大家看到你们的发型，你们的生意也会变好的。”

教师的思考：

既然孩子对理发店里的各种假发如此感兴趣，为何不发挥假发的作用，而不仅仅只是单纯地用来观赏呢？教师应当有一双善于倾听的耳朵，从孩子的谈论中寻找有价值的教育内容，例如：如何巧妙地运用半成品的假发，是否可以加入青青舞台的展示，等等。

材料的调整：

1.将半成品假发加入到青青舞台的表演区域，让孩子戴着假发进行舞台走秀、宣传活动。

2.创设独立的设计区，没有客人光临的时候，理发师可以进入设计区做一些发型的设计。

故事三：扩建中的理发店——增设服务

幼儿的行为：

自从我们的理发店开业后，每天店里都很热闹，店里的客人总是络绎不绝，甚至出现了排队等候的现象。

毛毛：“哎呀，怎么还有小朋友在排队呀，我已经等很久啦，什么时候才能轮到我剪头发呀！”

多多：“怎么我们男孩子只能剪头发吗？你可以帮我把胡子也剃一剃吗？”

静琳听到多多要剃胡子，笑得前仰后合：“那我可不可以修眉毛？”……

材料的调整：

1.增加美容区。

2.增设美甲区。

教师的思考：

孩子迁移生活中的已有经验——剃胡子、修眉毛，原有的小小理发店已经不能满足孩子的需求和创造力。于是引发教师一系列思考：“沙龙”一词代表着一个提供高档服务的营业场所的代名词，这个场所不仅包括美发，甚至还包括着美容、美甲以及养生等方面的内容，于是我们为孩子增设更多的区域，满足孩子交往、创造的渴望。

【故事反思】

一、当教师行走在游戏的世界里

1.寓教于乐。

游戏对于幼儿来讲是非常具有吸引力的，对于游戏活动的自主选择是幼儿所乐于接受的形式，这样的效果会比家长或者教师强制地要幼儿去学习其他的东西要好得多。

2.从课程的角度来合理设置区域活动。

我们不能只把集体活动看作是幼儿的学习活动，而应该把幼儿的一日生活各个环节都赋予教育意义，要做到生活教育化、教育生活化。

二、当教师行走在孩子的世界里

1.适时适当地指导幼儿自主游戏。

通过引导，帮助幼儿迁移生活经验，让角色游戏回归生活，还给幼儿自由的空间。幼儿积极投身到属于自己的角色游戏中，产生解决问题的欲望，将自己的生活经验与游戏情节进行比较、迁移，创造力得到了充分的发挥。

2.善于发现，善于接话。

作为教师，在游戏中看到的、看懂的越多，就越能走近孩子。在繁杂平常的表象中找到适宜的方法去回应孩子，就一定能发现有效的教育策略。当你的脑海里能涌现出一幕又一幕孩子在尽情、自主地游戏着的片段时，你一定已经成为孩子的游戏玩伴了。

三、当教师行走在家长的世界里

1.提升家长对幼儿游戏的认知水平。

家长应从正确认识游戏在幼儿发展过程中的作用开始，进而为幼儿营造合理、自由的游戏氛围，与此同时还要注重自身参与游戏的积极影响，最大限度地发挥游戏对幼儿身心健康发展所起到的作用。

2.家园合作、共筑美好。

父母是孩子的第一任教师，也是终身的教师。幼儿园应加强与家长的情感沟通与信息交流，了解家长对孩子教育的需要，从而激发他们参与教育的兴趣和热情。