“互联网+”时代高职院校创业教育教学团队的建设与管理

王帅

【摘 要】 本文阐述了“互联网+”时代构建高职院校创业教育教学团队的必要性，分析了当前高职院校创业教育教学团队建设中存在的问题，提出了创业教育教学团队的建设与管理策略。要加强高职院校创业教育教学团队的专业化培训；增强其集体意识与团结精神；建立完善的监管体系。

【关键词】 “互联网+”；高职院校；创业教育教学；团队建设；管理

创新创业教育作为一种新兴教育课程，主要通过创业教育内容、创业实践等的结合，来培养学生的创业能力与实践技能。在高职院校创业教育教学团队建设的过程中，需要进行创业教学理念、教学内容与教学方式的改革创新，并加强创业教育团队的专业培训，才能有效实现高职院校的创业教育教学目标。

一、“互联网+”时代构建高职院校创业教育教学团队的必要性

随着互联网信息科技的高速发展，高职院校对学生创业教育，不再仅仅是一种技能传授的教育，而是教学理论与实践相结合的教育。创业教育涵盖教育学、心理学、创业基础学、管理学等多方面内容，是综合多个学科教学知识的教育。因此在“互联网+”的信息化时代下，构建高职院校创业教育教学团队，主要有以下几方面作用与意义：一是能够推动高职院校教师教育教学的专业化。当前高职院校对学生创业教育，是一种综合性的理论知识、实践能力的教育。所以对于高职院校某一专业的教师来说，由于其没有受过创新创业的教育培训，没有对多个学科教学知识有深入的了解，其不可能完成对学生的创业教育。通过构建专业化的创业教育教学团队，能够培养专业的创业教师，以完成相应创业教育教学内容的讲授。二是培养学生的创业意识、创业能力与创业素质。当下高职院校学生由于接受到专业的课程教育，其对创业仍旧报（保）有恐惧与排斥的心态，在创业方面也缺乏相应的经验。所以通过构建高职院校创业教育教学团队，对学生进行创业理念、创业教学内容的教育，能够引导学生形成正确的创业观念，并在不断的创业实践中，提高自身的创业能力。三是创业教育教学团队对学生的创业教育，不仅仅是一种创业技能的教学，而且是创业素质与创业精神的培养。通过将创业教育理论、创业实践进行结合，能够提升学生的创业精神与责任感，由此来帮助学生获得创业项目的成功。

二、高职院校创业教育教学团队建设中存在的问题

1、高职院校创业教育教学团队缺乏专业化的培训

高职院校创业教育师资队伍缺乏，教师在教育教学中培训的不足，是制约创业教育教学团队建设的主要因素。首先，当前大多数高职院校以专业课教育为主，教师的教学活动与课程实践也是围绕着创业教学开展。在高职院校创业教育中，教师由于缺乏相应的创业经验，导致其不能根据创业教材或课程的要求，来向学生讲授相应的创业理论。其次，教师缺乏创业教育教学的系统化培训，高职院校限于资金与教学培训场地的限制，很多高职院校的创业教学培训活动，只是象征性安排创业教育的培训老师，向教师讲授一些基础性的创业教育理论。因此当下创业教育的教师只掌握一些基础教学理论，其不能将创业教育理论与实践进行结合，也不能完成规定的教育教学任务。

2、高职院校创业教育教学团队的集体意识丧失

高职院校教师在创业教育教学过程中，缺乏团队意识与集体主义精神，这也导致了创业教育教学团队建设的失败。一方面，当前高职院校教师对创业教育非常漠视，相关领导也不重视创业教育教学团队的组建；另一方面，高职院校学生的创业基础较差，很多教师不会在基础较差学生身上投入较大精力。所以高职教师创业教育教学团队的集体意识淡漠，大多数教师在创业教学中缺乏动力，由此也导致了创业教育教学工作的问题重重。

3、高职院校创业教育教学团队的管理机制落后

在高职院校创业教育教学团队建设中，创业教学管理机制的落后，造成创业教育团队建设监督与管理的漏洞。目前高职院校尚未构建针对创业教育教学团队的管理与监督制度，这造成对创业教育教学团队的监管，缺乏相应制度规范的支持。在人事处、教务处等管理部门日常事务较多的情况下，高职院校行政管理中对创业教育教学团队较为轻视，由此导致高职院校对创业教育团队的日常管理，逐渐变得随意化与形式化。

三、高职院校创业教育教学团队的建设与管理策略

1、加强高职院校创业教育教学团队的专业化培训

高职院校创业教育教学团队的专业化建设，应成为创业教育教学团队建设的主要内容。在创业教育教学团队专业培训过程中，高职院校需要从外部招聘专业的创业培训教师，来向创业教学团队讲解相应的创业理论。之后要根据不同教师创业教学知识的掌握情况，进行创业教育教学培训的差异化教育。对于那些创业教育教学能力较低的教师，应对其进行基础创业教育理论的教学。而对那些创业教育教学水平较高的教师，则可以将创业教育理论结合创业实践案例，来帮助教师熟悉整个创业教学的流程。除此之外，高职院校还可以为教师提供课外培训班、创业教育素质培养等课程，进行高职院校创业教育教师能力与素质的培养。

2、增强高职院校创业教育教学团队的集体意识与团结精神

高职院校创业教育教学团队的集体意识，不仅决定着创业教育教学工作开展的效率，也决定着创业教育教学的教育质量与资源共享。而对创业教育教学团队团结精神的培养，需要从高职院校创业教育培训方面着手，来向学生进行创业教育专业化理念、团队精神的渗透。例如：创业教育部门可以在创业教育教学过程中，设置相应的集体活动与教学任务，带领学生完成某一领域的创业模拟实践。通过各个教师之间的协作与交流，能够形成创业教育教学团队的凝聚力与工作合力，从而实现高职院校创业教育团队教学能力、实践能力的提升。高职院校还要加强创业教育教學团队精神的宣传，通过在校园公告栏、职工网站等平台，增加创业教育团队建设、团结精神等的日常宣传内容，能够有效提升高职院校创业教育教学团队的集体观念。

3、建立完善的高职院校创业教育教学团队监管体系

当前高职院校创业教育教学团队，主要由学校的专业科室、人事处、教务处等行政部门，来完成对创业教育教学团队的监督与管理活动。这一监管体制缺乏相应针对性，不能根据创业教育教学团队的工作现状，进行创业教育团队的监管。因此，高职院校应建立完善的高职创业教育教学团队监管体系，从创业教育教学、课程内容实践与专业素质培养等多个方面，对创业教育教师展开监督与管理，才能保证创业教育教学的顺利进行。

四、结语

在高职院校创业教育教学过程中，由于创业教育的课程内容过于庞大与繁杂，某个教师无法在短时间内，完成相应创业教育内容的掌握。这就需要高职院校的创业教育教学团队，通过广泛联合与互动交流等，形成创业教育教学的合力，才能完成信息互动与资源共享。因此，对高职院校创业教育教学团队的建设与管理，能够在保障创业教育任务完成的同时，提高高职院校创业教育的教学效率与教学质量。

【参考文献】

[1] 张晓琪，唐天国，杨华.“互联网+”背景下IT类专业学生创新创业教育模式研究[J].科教文汇（上旬刊）， 2017（10）.

[2] 周玲.“互联网+”视域下高职院校多元化创新创业教育模式研究[J].黑龙江教育学院学报，2017（08）.

[3] 王金龙，张静.高等职业院校电子信息类学生“互联网+”创新创业教育模式构建[J]. 河北农机，2017（08）.

【作者简介】

王 帅（1983—）女，汉族，吉林长春人，硕士，吉林司法警官职业学院副教授，研究方向：计算机网络.