综合性特殊教育学校校本课程建设与学生素质教育的思考

摘要：本文通过特殊教育学校学生特点进行分析，探讨了特殊教育学校校本课程建设的必要性和现实性，同时结合本校校本课程建设情况，探讨了综合性特殊教育学校校本课程开发和学生素质教育的相关问题。

关键词：特殊教育学校；校本课程；素质教育

目前，我国对基础教育课程设置实行的是国家、地方和学校三级管理，学校在国家课程、地方课程之外，还可以开设学校特色课程，即校本课程。注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养与训练，关注学生潜能的开发，培养学生的个人才能，提升学生的综合素质。下面结合本校课程建设开展情况，略作探讨。

一、校本课程建设的背景分析

（一）国家课时实验方案分析

2007年国家教育部出台了三类特殊教育学校课程实验方案，这个新方案既注意面向全体学生，又注意根据不同地区、学校和学生的个体差异，增强课程的选择性和灵活性。主要是通过增加课程课时弹性比例，扩大校本课程开发空间，增加选修课程等方式加以实现。譬如，聋校课程方案明确要求“学校应创造条件，积极开设选修课，开发校本课程”；培智学校课程方案“选择性课程”占整个课程比重的20%～30%，且课时比例的选择弹性很大；盲校的校本课程和其他选择性课程也占到15 .1%。

（二）特校学生发展目标分析

围绕本校“以人为本，终身发展，让残疾孩子自信有尊严”的办学理念和“做有用的人”的校训，确立素质教育育人目标。

（1）聋哑学生：学生具备优良的思想品德、必备的文化知识，较强的生活能力、良好的社会交往能力、基本的职业技能。聋生高中毕业志愿参加高考，录取率不低于90%，做好学校与相关工厂企业的衔接，毕业生进入工厂企业工作达100%，自食其力、奉献社会，成为有用的人。

（2）弱智学生：康复班，进行早期干预，实施行为、语言、认知、心理等方面的训练，使心智和能力得到发展。缺陷得到一定的补偿，潜能得到一定的开发，技能得到一定的培训，为后期发展奠定基础。

义务教育班：注重生活自理、语言发展、学科基本知识、基本劳动技能教育。中度智力障碍学生到九年级毕业时能做简单家务劳动，个体康复效果好，轻度障碍学生到九年级毕业时文化水平基本达到正常儿童小学4—6年级学业水平，具有一定的职业技能，能完成简单社会服务性工作，成为有用的人。

高中职业教育班：按《特殊教育提升计划》要求，实施以职业教育为主的培智学生的高中教育。重点项目为生活自理技能、社会适应能力、服务型劳动技能，使学生顺利融入主流社会，成为自食其力的劳动者。

二、校本课程建设的发展情况

（一）校本课程建设的基本情况

以学校文化理念和快乐生活教育理念为指导，构建具有学校特色、体现现代特殊教育理念的学校课程体系。在听障教育教学中，坚持两个维度构建课程，即学科课程和职业技能课程并重；在智障教育教学中，坚持一个核心、三个维度构建课程，即以生活为核心，从智能发展、生活适应、社会适应三个维度构建课程。

1.课程体系。

学科课程，以国家课程实验方案为基础，在允许的范围内将选修性课程、综合性课程进行整合和调整。康复课程，以集体训练课和个别训练课相结合的形式，开展听力语言训练、感觉统合训练、运动机能训练、生活适应训练、行为情绪矫正、音乐艺术治疗、智力潜能开发、读写算启蒙等康复性训练。潜能开发课程，课内、课外相结合，开设田径与乒羽、器乐、舞蹈、绘画、书法、手工工艺、跆拳道、足球等项目。职业技能训练课程，西式糕点制作、中式烹饪技能、武当道茶艺、花卉盆景园艺、生活自理与家政服务。

2.课程执行。

（1）根据校本课程特点，灵活安排教学方式和时间。田径和乒羽以运动队集训的方式安排在每天早上进行，舞蹈、器乐、跆拳道、足球、书法等以兴趣小组的方式在课外活动或晚自习时间进行，西式糕点制作、中式烹饪技能、家政服务等安排在课内以综合实践或劳技课时进行。

（2）根据学校需要，充分利用社会人才资源。对于学校教师能够胜任的课程由校内老师负责教学；对于缺乏校内教师的课程，例如书法、茶艺、器乐部分专业则采用外聘客席教师和社会专家授课，一边教学生一边培训老师。

3.课程评估。

所有的校本课程一律纳入教学管理和质量监控，定期进行考核和评估。将课程教学目标或活动过程进行标准化、规范化、科学化改造，尽可能的使之能够量化评估。田徑等有国际国家标准的项目，直接按规范进行考核，定期记载训练成绩。舞蹈、器乐、书法等定期进行汇报展示。乒羽等定期进行全校联赛，以竞赛的方式进行评估。建立全部学生成长记录袋，记录学生参加校内外各校比赛、展演方面的成绩，全程监控学生自入学到毕业的成长与进步。

（二）校本课程建设的初步效果

通过校本课程建设的逐步推进，老师有不解到理解，从不懂到明白，从被动到主动，教育观念有了根本性的转变。老师变成“一专多能”的多面手，知识面更宽，适应新更强，专业更全面，特长更突出，培养了教师队伍。长期开展各种校本课程活动，是学校生活更加丰富，校园充满生机和活力，学生也更加积极和阳光。随着校本课程的发展，开始类别和项目越来越多，越来越细，设计艺术、体育、劳技等各个方面，对学生的评价也更多元，事实上也就落实了素质教育。

三、校本课程建设的后期任务

特殊教育学校学生情况复杂，个性差异巨大，校本课程建设难度很大。校本课程必须边实验边改进，不断去粗存精，打造精品课程，使之不断完善更加符合学校实际，符合学生素质教育需要。根据学校发展的需要，加强教师的培养和培训，加强课程建设方面的研究，加强课程评估，在积累经验、积累资料、积累成果的基础上，整理出成套系的素质教育校本课程教材，使之更加规范，并具有一定的推广价值。

参考文献：

[1] 丹尼尔·P·哈拉汉（Daniel P.Hallahan） （作者）， 詹姆士·M·考夫曼（James M.Kauffman） （作者）， 佩吉·C·普伦（Paige C.Pullen） （作者）， 肖非 （译者），特殊教育导论（第11版）， 中国人民大学出版社， 2010.

[2] 朴永馨 （编者），特殊教育辞典，华夏出版社，2014.

[3] 雷江华 （编者）， 方俊明 （编者），特殊教育学，北京大学出版社，2016.

[4] 张茂林 （作者）， 杜晓新 （作者），特殊儿童认知训练，南京师范大学出版社，2015.

[5] 李臣之，校本课程开发，北京师范大学出版社，2015.

作者简介：

潘海波，男，37岁，十堰市特殊教育学校教导主任，小学高级教师，十堰市教育科学研究院兼职特教教研员，市政府专项津贴专家