初中物理网络化教学模式探讨及优化探究

摘要：在初中物理教学过程中应用网络化教学模式，能够有效促进学生创新思维和实践能力的整合。本文首先简要介绍了初中物理网络化教学模式的自学环节、交互环节和实践环节，随后从发挥教师的主导性作用和体现学生的主体性作用两个方面探讨了初中物理网络化教学模式的优化方案，希望这些观点能够有效促进网络化教学模式的应用和推广，提升初中物理学科教学的质量和效率。

关键词：初中物理；网络化教学；学科核心素养

引言：

将网络化教学模式应用到初中物理教学中，体现了我国新课程改革的理念，能够有效提高物理课堂的教学效率，有利于学生将物理学科知识与实际生活联系起来，有利于物理学科素养的培养，该模式不仅显著减少了教学环节的重复性劳动，实现教学资源共享，而且能够为学生提供具有针对性和个性化的教学指导，激发学生的学习兴趣和热情，从而实现物理学科教学知识、情感、能力三维目标的达成。

一、基于初中物理的网络化教学模式

（一）自学环节

自学环节是网络化教学模式的首要环节，是指教师根据教学内容的重难点和学生的兴趣点，在网络中发布相应的教学视屏和课前练习，从而学生的自学提供学习线索，促进认知结构的同化和顺应，激发学生的学习兴趣和探究欲望。与此同时，教师还能力利用网络操作平台，追踪学生的学习情况，并对其遇到的问题和困难提供必要的个性化教学指导。在自学环节中，学生能够通过網络掌握教材所指定的内容，并获取相应的背景信息和拓展资料，以丰富自身的知识储备[1]。

（二）交互环节

交互环节是学科教学中重要的反馈环节，能够通过师生互动和生生活动，促进学科知识的内化和整合，帮助学生获得对物理知识的深层次理解，培养学生的人际交往能力和协同合作能力。例如，在学习“电功率与安全用电”时，教师可以通过与学生互动方式，在网络平台设计相应的电路图（图1），并利用计算机软件选择相应的电子元件，按照师生共同设计的电路图进行连接，以验证电功率与电流之间的关系理论，即，当不变时，值越大，值越大。在教学过程结束之后，教师可以自主学生围绕课堂所学内容开展线上讨论，就学习过程中遇到的疑难问题开展互助解答。

（三）实践环节

实践环节是开展初中物理教学的重要组成部分，对于提高学生的操作能力、自学能力和解决实际问题的能力具有积极的促进作用。在开展网络式教学活动的过程中，教师可以通过微课、PPT或演示录像片等形式为学生提供标准的操作规范和流程，其具有灵活性、可操作性、可重复播放的演示形式能够满足不同层次学生的需求，以帮助学生直观的了解实验操作过程中可能遇到的问题和容易出错的细节，从而提升学生的物理知识的掌握程度。此外，实践环节还能够强化物理课程的“教”与“学”，促进知识点的深化的迁移。

二、初中物理网络化教学的优化方案

（一）发挥教师的主导性作用

教师在网络化教学的过程中具有重要的作用。首先，教师要充分调整自身的角色定位，精钻教材，创设良好的教学情境，合理把控自学环节、交互环节和实践环节的时间分配，将课堂教学内容与学生的实际生活联系起来，激发学生的求知欲和探索欲。其次，教师要提供具有针对性的学习指导。例如，在开展网络教学之前，要使学生明确网络操作平台的使用办法和课堂教学的内容安排；在开展章节教学时，要为学生提供相应的互联网视频资源，并保证网络链接的有效性；在章节教学结束之后，教师要依据课堂内容提供不同类型、不同层次的练习题，以帮助学生内化学科知识，提高解决实际问题的能力。再次，教师要对学生提出的问题进行及时的反馈，以帮助学生克服学习过程汇总的困难，提升其物理学习能力。最后，教师要强化实践活动的重要性，在安排相应的动手操作活动之外，还可以适当安排开放性实验，将学生的自主探索与网络教学进行深度融合，以提升学科教学的质量和效率。

（二）体现学生的主体性作用

学生是课堂的主体，是学习的主人，其主动性和自觉性的发挥对网络教学模式的开展具有积极的促进作用。首先，学生要积极主动的利用互联网络强大的资源优势和技术优势，获取相应的学习的资源，以辅助物理学科知识的认知和建构，并以及将自身的学习状态，自主调整学习进度。其次，学生要积极参与到师生活动、生生互动的交互环境中去，在课程讨论中大胆质疑、大胆提问，深入挖掘物理学科内容，消除知识盲点，促进思维碰撞，在对交流互动中强化学科知识。此外，学生在讨论结束之后，还要对知识点进行认真梳理，建构相应的思维导图，以促进物理知识的系统化、条理化。最后，学生要认真参与实践过程之中去，促进陈述性知识向程序性知识的转化，提升自身的动手操作能力。例如，在开展“凸透镜成像规律”教学的过程中，要依据微课视频中展示的实验思路和实验器材，掌握凸透镜成像的特点、规律和原理，并在实际操作过程中，迁移“透镜”、“光的折射”等知识点，动手操作凸透镜成像实验，并独立完成五种情况下的光路图和成像特点分析[2]。

结论：

综上所述，在开展网络化教学的过程中，教师要充分利用互联网信息技术，创设良好的问题情境，为学生提供学习导航的航标，并通过及时评价和及时强化提高学生的动机水平、自律水平和认知水平。于此同时，学生也要积极参与到学科教学活动中去，发挥自身的主体性的地位，参与到交互活动中去并认真完成作业，促进学科知识的深化。

参考文献：

[1]魏建丽. 智慧环境中的课堂交互对学习的影响研究[A]. .十三五规划科研成果汇编（第三卷）[C].：，2018：4.

[2]唐烨伟，郭丽婷，解月光，庞敬文.初中物理网络学习空间应用现状及需求调查研究[J].电化教育研究，2017，38（05）：49-52+76.

作者简介：

朱文亮（1982.11—），男，汉族，海南定安人，本科，中学一级教师，现从事初中物理教学相关工作。