教学生活化理念在高中化学教学中的应用初探

周兴伟

摘要：化学是一门古老的科学，从古到今，它的每一次重大突破都会对人类产生重要影响。化学知识无处不在地蕴藏于生活中，将“生活化理念”渗透到高中化学教学各个环节，对学生探索、创新精神和化学核心素养的培养，促进学生的全面素质教育的开展，达到学以致用的教育目标具有重要意义。

关键词：高中化学；教学生活化；措施

在新课改背景下为了更好地实现教学目标教师需要在高中化学的教学中采取生活化的教学模式。生活化教学需要教师积极地引导学生开展实践性、探究性学习确保教学形式、教学内容接近生活，同时结合学生的生活经验进行有效教学。因此本文就高中化学教学中的生活化教学模式进行了探讨，以期为提高高中化学课的教学质量提供一定的理论借鉴。

1、高中化学教学现状及原因

1.1学生自主性不强

现在我国的高中化学教学方式仍然以“灌输式”为主，即老师讲学生听，学生没有学习的自主性，总是在老师的追赶下被迫学习，无法探索形成適合自己的学习方式。每个学生都都自己独特的个性，因此最适合的学习方法也不尽相同，老师只是选择了一种适合大众的教学方式，但是那种教学方式不一定适合每个人。同时老师单方面的讲授知识，会大大的降低教学效率，这些知识在学生那里都是左耳进右耳出，没有经过大脑的思考，印象不深刻。课堂上跟着老师的思路可能听懂了，但是课后没有及时的巩固学习就会出现遗忘。

1.2忽略知识与生活的联系

学生学习化学知识，首先得学习化学的基本概念和原理，老师在平时的教学过程中，过分的重视对化学基本概念和原理的讲解，却没有将化学知识与生活联系起来。结果，很多学生只能做传统的化学题，一旦将化学与生活结合起来出题，学生就会手足无措。受到中国应试教育的影响，学校为了备战高考，往往忽略了将知识与生活联系起来。很多资深教师将往年的高考题归类总结，然后在此基础上进行出题，押题，却没有从化学与生活联系起来的层面上来把握化学问题的脉络，这样容易将化学与生活割裂开来，不利于学生的化学学习。很多学校条件有限，没有实验室供学生进行试验，老师一般都是纸上谈兵的讲解试验原理、方法和结论，学生也是单纯的记忆学习，而没有进行实验体验，试验能力差。

1.3以高分为目标

现今的高中化学教学过程中，老师们仍是很鼓励支持“题海战术”，他们一致认为不懂就多做题，题做多了就懂了，会给学生指定很多的数学辅导资料，布置很多的作业。学生的学习时间是有限的，中学时期正是长身体的黄金时期，拥有一个良好的身体能够让学生受益终身，学生需要一定的时间进行身体锻炼，同时也需要足够的睡眠，这样才能利于中学生的身体健康，让他们拥有充沛的精力去学习。化学学习讲究的不是“题海战术”讲究的是学习效率，需要做一题懂一题而不是做十题才懂一题。“题海战术”经常造成学生只是机械的做题，没有拿出充足的时间总结归纳，这样会浪费时间，占用其它学科的学习时间，毕竟现在的教育看中的综合成绩而不是单科成绩。

2、有效促进高中化学教学生活化

2.1利用生活常识引导学生进行思考学习

高中化学老师可以利用生活常识来引导学生进行思考学习。比如讲到一氧化碳的性质时。我讲了一则发生在我们身边的真实故事：某家因煤气中毒死了一个读高中的男孩，邻居在惋惜之余纷纷议论。有的说这个男孩太蠢，闻到煤气味还不赶快离开房间去呼吸新鲜空气；有的说这家长太无知，不知道预先在房间里放两桶水吸收煤气，然后问学生：邻居的说法有道理吗？于是学生展开了热烈的讨论，教师则在此基础上加以归纳总结，纠正其中存在的错误，引导学生学习正确知识，使学生在轻松的气氛中掌握了知识，并且通过这些真实事例来让学生掌握更多的、准确的生活常识，以便于他们在日常生活中遇到突发事件时能够正确处理，避免一些悲剧的产生。

2.2利用现实生活中的宏观现象将化学知识具体化

化学规律通常是通过微观的原子、分子水平来解释的，比较抽象难懂，学生在学习中会遇到一些问题。可能会降低学生学习化学的积极性，从而对化学产生抵触心理，久而久之就会影响到课堂教学质量的提高，也阻碍了学生的发展。因此，有关高中化学老师应该利用现实生活中的宏观现象将化学知识具体化，帮助学生理解。比如在讲到原子核外电子排布这部分知识的时候，原子核外的电子能量不同。能量低的电子在离核较近的区域运动，能量高的电子在离核较远的区域运动。有关老师可以给学生打一个比喻：能量低的电子就像小麻雀，飞翔能力低，只能在离地面较近的低空飞翔；而能量高的电子就像苍鹰，飞翔能力强，能在离地面较远的高空飞翔，是一个道理。通过这些措施来有效促进高中化学教学生活化，在一定程度上有利于学校教育事业的发展。

2.3将生活现象带进化学实验课堂

高中化学老师在进行教学时，可以将日常生活中的简单生活现象带进化学实验教学中，比如普通铁钉在水中生锈与涂抹油漆的铁钉生锈情况进行对比观察，带领学生共同实验，督促学生亲手操作，观察实验现象，然后总结实验，引导学生总结生活规律，探索化学知识。在这个过程中也培养了学生观察现象、总结归纳、人际交往等能力，促进学生未来的发展。

2.4作业布置方面

化学教学过程中教师应该结合化学课程的内容布置相关的生活化的作业。作业生活化对于培养学生对化学知识的运用能力、思维能力、理解能力方面都有很大的帮助。作业的布置形式河以采取小调查的形式赴学生去研究社会、生活中的化学问题进而培养学生的能力、价值观。诸如河以组织学生开展一次有关于重金属回收的调查作业。学生在活动中，需要整体设计调查活动内容并进行重金属回收的分类处理，让学生通过调查了解生活中更多的化学知识。

3、结语

“生活化教学”能够使学生在学习过程中对所学知识产生真切感受，而不只是停留在书本上，有利于深入理解化学理论知识，以系统化、情景化、生动化、具体化的知识体系提升学习质量，最终实现高中化学教学的目标。在此过程中学生的思维能力、探究能力、创新能力等得到培养，动手实验操作能力得到锻炼，学生的化学核心素养得到提高。

参考文献：

[1]丁文娟。基于化学学科核心素养的生活化问题的教学思考[J].读与写杂志，2017

[2]中华人民共和国教育部。普通高中化学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003

[3]韩 盼. 浅析生活化教学理念在教学中的应用[J].知识经济，2016