谈小学数学教学中如何提高学生的数学兴趣

摘要：学生对数学学习的兴趣会直接影响到数学学科的学习效果。兴趣既是学生学习的不竭动力，又是学生求知欲生成的重要前提条件。在小学数学教学中，教师应采用一定的措施以有效地提高学生的数学学习的兴趣，不但使学生能主动地参与到数学课堂教学活动之中，而且使学生从心理层面上想学数学，促进学生数学素养的发展，进而推動小学数学教学改革。

关键词：小学数学；数学学习兴趣；提高措施

引言

兴趣是学生进行学习的内在驱动力，是学生对学科内容进行深度学习的不竭动力。学生的学习兴趣是可以通过教师有目的性的教学活动和所创设的学习氛围来培养。依托苏教版小学数学教材，从教师的教学设计、教学方法、情境教学创设和非智力因素等四个方面来探讨在小学数学教学中提高学生数学学习的兴趣。

一、从教学设计提升学生的数学学习兴趣

教师可以从教学设计，即备课环节来提升学生的数学学习的兴趣。在进行教学设计中，一方面，教师要把握好教学内容。教师要对教学内容进行精心的备课，在教学设计上以促进学生为中心，使得学生能实际参与到教学活动之中，学生与教材进行有效地互动，并且通过精心设计的数学练习来达到巩固学生数学知识的作用，如教师可以通过提问，以达到促进学生对相关数学知识点的主动思考。例如，在二年级上册“平行四边形的初步认知”的学习中，教师在教学设计上可以从学生在实际生活中所遇到的图形入手，使学生认知到图形有几条边就是几边形。如果学生观察到的图形有5条边，那么这个图形就是五边形。在平行四边形特征的学习中，教师在教学设计上可以考虑引导学生通过动手操作来发现平行四边形的特征，如鼓励学生利用两把完全一样的三角尺拼出平行四边形，以观察平行四边形的基本特征。另一方面，教师要了解到学生的实际学情。学生的数学认知水平和已掌握的数学知识是教师数学教学活动开展的基础。学生已经在一年级下册中学习了正方形、长方形和三角形几个图形，教师可以通过摆放小棒的游戏活动来引导学生对图形的复习，并且鼓励学生在摆放小棒的过程中探索正方形、长方形和三角形的特征。总之，教师对教学内容的设计是提升学生数学学习兴趣的关键因素。

二、从教学方法提升学生的数学学习兴趣

（一）采用直观教学法

教师可以采用直观教学法来提高学生数学学习的兴趣。小学数学具有一定的抽象性，小学生，尤其是低年段的小学生，其认知结构是以形象化思维为主的。直观教学法能使数学知识由抽象转变为具象化，学生在直观感受数学知识的过程中，提升对数学知识内容学习的兴趣，体验到数学学科的魅力所在。

（二）采用多媒体教学法

在数学教学中，教师可以采用多媒体教学法来提高学生数学学习的兴趣。多媒体教学技术可以对学生进行感官刺激，不但能有效地集中学生的注意力，而且还能达到提高学生数学学习兴趣的教学目的。例如，在一年级下册“20以内的退位减法”的学习中，教师可以利用多媒体教学软件，向学生展示在13-9中的退位减法，以加深学生对抽象化的数学知识内容的理解与运用。

（三）采用提问教学法

在数学教学中，教师可以采用提问教学法来提高学生数学学习的兴趣。教师可以在课程导入环节设置教学问题。通过教师设计的巧妙问题，可以激发出学生对相关数学知识学习的兴趣，使学生能主动地参与到课堂教学活动之中。例如，在二年级上册的“表内乘法”的学习中，教师可以让学生大胆提问，如6个2相加的和是多少？10个2相加的和是多少？等等，学生们看到老师顺口就能说出答案，教师就可以顺势导出乘法的概念，会使学生对乘法内容的学习充满兴趣。例如，在一年级上册“10以内的加法和减法”的学习中，教师可以运用直观教学法使学生理解3+2=5。在直观数学教学法中，学生思维层面经历了由形象化到抽象化的过程，有利于学生数学思维模式的建构，为学生的数学学习奠定基础。

三、从教学情境提升学生的数学学习兴趣

教师可以创设数学教学情境，使学生能切实感受到数学学习的价值，以有效地提升学生数学学习的兴趣。例如，在一年级下册的《元、角、分》的学习中，教师依据人民币元、角和分的单位换算，如1元=10角，来为学生创设商店购物的教学情境，以使学生在所创设的教学情境中学习人民币元、角和分的单位换算。学生通过解决情境教学中的实际问题来掌握人民币的基本单位和单位之间的换算。同时，教师可以通过创设教学情境来使数学学习内容与学生的实际生活产生关联性，不仅仅突出数学学科的本质，而且能使学生通过体验到数学学习的价值来提高对数学学习的兴趣。

四、从非智力因素提升学生的数学学习兴趣

在小学数学教学中，教师可以从非智力因素入手来提高学生数学学习的兴趣。一方面，教师应建构良好的师生关系，通过民主和谐的师生关系来提升学生数学学习的内在兴趣。在数学教学过程中，教师要充分地尊重和信赖学生，给予学生探索数学知识内容的勇气和信心。教师不但要钻研教材，而且还要研究学生。教师不仅仅要掌握学生的数学学情，而且要了解学生的思想动态，为在教学过程中激发出学生数学学习的兴趣奠定基础。另一方面，教师要重视学生的非智力因素在数学课堂教学活动中的发挥，如增加学生的数学成功的体验感，为学生自我效能的建构奠定基础。教师既需要激发学生数学学习的兴趣，又需要采用有效措施维持学生学习数学的兴趣，以使学生形成自主性的数学学习品质。

参考文献：

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作者简介：

严君，1987年7月，女，汉，江苏省扬州市仪征人，本科