浅谈如何将游戏教育融入到小学英语课堂中

陈香

摘要：作为具有启蒙、引入学习意义的小学教育，随着新课改的发展而不断受到重视，作为一门特殊的学习课程，英语科的学习更是受到广大教育者、学生以及家长群体的重视。小学生在学习上既存在很大的学习兴趣与潜力，亟需开发，又存在很大的不稳定性，亟需提升课堂教学水平。在此情况之下，优秀教育成为提升小学生英语学习质效的一大因素，本文以此为探讨中心，就如何将游戏教育融入小学英语学习课堂、提升学习水平作简要探析。

关键词：小学英语；课堂教学；游戏教育；策略探析

引言：

旧式的英语教学往往以“成绩”为中心，尤其对于小学阶段的教学而言，学生家长以及相关教师往往看重最终的学习成绩，“固化”模式的教学，使得此阶段学生的学习质效并不明显。游戏教育凭借学生对“游戏”的喜好，将之紧密联系课堂教育，对于学生英语科学习甚至其他科目的学习，都具有明显的引导作用，值得进一步将此理念“实际化”。

一、英语词汇“游戏”化

作为一门与母语差异性较大的学科，英语科的学习对于词汇的要求十分严苛，因为词汇学习是英语掌握的“第一步”，那么如何在具体的教学课堂中，提升学生的词汇掌握度、助推英语学习，这需要教师充分对班级学生进行了解，需要走进学生群体，感受他们的生活需求、特点，走进学生心理，了解其心理需求，进而以此为依据设置具体词汇教学。将优秀因素融入具体的词汇学习过程，能够缩减由课程特色、教学特点以及学生心理等引起的“厌学”现象，不仅益于促发学生思维性学习、记忆，更是为学生更好发展提供思维培训，以开发学习潜力[1]。

例如，在教学三年级上册Unit1的单词的时候，教师可以将单词“人物化”，即让一个学生担任一个单词，比如学生A为ruler、学生B为pencil、学生C为eraser、学生D为crayon，以此类推，将班级学生分配好各自的角色之后，并進行分组上台表演“萝卜蹲萝卜蹲”的游戏，“Whoever reads his name needs to get down.”，让学生们都参与进来，活跃课堂氛围，为了在此巩固词汇，教师还可以添加游戏惩罚规则：The losers need to write the words they represent on the blackboard and teach them to read them.，这样既提升学生游戏竞争力，也有益于进一步巩固知识，强化学生对此单元词汇的掌握度。

二、英语听力“游戏”化

由于语种之间的差异性，英语听力一直都是英语科考试中的重点模块，但却又是众多学习英语的一大桎梏，小学阶段的英语听力培训对更高级的学习具有铺垫作用，这需要教师注重课堂的改革，强化英语听力教学训练。旧式的英语听力训练中，教师按照常规性的听力训练对学生进行培训，由于难度大，往往给定力尚未成熟的小学生带来十分重大的学习压力，这极易引发“厌学心理，但是如果教师能够对听力课堂教学进行创新、改革，将”游戏“教育融入听力培训，对于教师而言，是助推其提升自我英语教学水平的一大动力，有益于丰富教学方法；对于小学生而言，有益于提升听力模块的学习，为今后更高级的英语学习打实基础[2]。

例如，在一般性的英语听力训练中，教学活动往往只是“全班性”的一致性活动，但是“游戏”教育模式中，教师可以利用“分组式”学习法，结合学生好动、探索欲望强以及善交流等特质，将其分为“听力小组”。如在《My Friend Is a Fortune—teller》一文的听力训练中，教师让学生组成若干听力小组，在听力播放之后，对小组提出问题：What did my friend tell me？What do you think of fortune—telling？Is there a fortune teller around you？让小组内部成员进行讨论，并分享答案。

三、英语口语“游戏”化

英语学习的主要目的就是能够运用到实际生活中，这对具体的口语学习要求十分高。小学生在语言学习、表达上具有十分突出的优势，这为此阶段英语口语训练提供优势性因素，但具体学习、培训需要教师充分发挥“组织者、引导者和评价者”的角色作用[3]。口语的训练可依照具体教学情况而随时变化，但是对具体施行技巧要求颇高，“游戏化”口语教育教学对小学生而言，适宜度较高，教师可以利用学生“多动性、爱表达”的年龄阶段特征，让学生与具体学习人物之间进行“对话”“扮演”，使口语训练具有“故事色彩”，同时还可以引领学生将语音内容“口语化、生活化”，在生活中感悟、提升。

例如，六年级上册Unit2第一篇文章学习时，在对文章进行学习、了解之后，教师可以组织学生进行“角色扮演”，即将文中的场景对话进行模仿，进行表演，学生A饰演Katie，学生B饰演Sally，学生C饰演Katies father，学生D饰演Katies mother，然后在课上进行表演，表演后老师还可以不布置作业，要求学生回去以此单元学习的单词和文章为参考，自己写一个简单的小故事，并要求组成表演小组对写得好的故事进行表演。为了提升学生的参与度，教师还可以针对其表演进行打分、评价，表演的好的小组将会获得奖励[4]。

教师设计的教学方式与游戏因素结合，能够很好提高学生的学习质效，但需要注意的是，在此过程中，提升学生学习应该成为教学总目的，注意游戏因素的“辅助地位”。

四、结束语

因材施教，因阶段施教，对于此阶段的学生发展而言，具有助推作用，教师需要充分将具体课堂教学实践与学生发展心理、身体特特质结合起来，以“游戏教育”为辅，以提升英语课堂学习质效为主，使得英语课堂能够迎合学生需求，能够让学生在轻松、活泼的学习氛围中，感受英语学习的魅力，以达到新课改的相关要求。

参考文献：

[1]王迅.浅谈游戏在小学英语教学中的正确应用[J].散文百家：下，2016（11）：217-217.

[2]戚以灵.游戏教育在小学英语教学中的融入探究浅析[J].东西南北：教育，2016（16）：00100-00100.

[3]毕瑜姬.浅析教育游戏在小学英语教学中的应用[J].校园英语旬刊，2017（26）：160-160.

[4]陆欢.浅析教育游戏在小学英语教学中的应用[J].校园英语，2017（6）：216-216.