“同动同静”复式教学模式下的识字教学策略探讨

洪五和

摘 要：识字教学是小学语文教学中的重要内容，识字教学的有效性对于学生今后的学习和发展都具有非常深远的影响。而“同动同静”复式教学法在小学语文识字教学中的应用，能够有效地提升小学生识字的效率，取得良好的教学效果。基于此，主要对“同动同静”复式教学法在小学语文识字教学中的应用进行了分析和探讨。

关键词：同动同静；复式教学模式；识字教学

“同动同静”复式教学法是这样进行定义的：两个或两个以上年级的学生在教师的合理协调之下，进行直接或间接的教学。而“同动同静”的概念是相对于“动静搭配”的概念提出来的。这种教学模式能够有效地解决年级割裂和声浪干扰等问题，并且这种教学模式对于低年级学生的识字教学具有独特的优势，不仅可以有效地激发学生对于识字的兴趣，还能够帮助學生快速地掌握识字的方法，提升学生的识字效率。因此，加强“同动同静”复式教学法在小学语文识字教学中的应用的研究是非常重要的。

一、进行合理的分层，激发学生对识字的兴趣

在《义务教育语文课程标准》中对于识字教学提出了以下要求：“第一阶段，让学生喜欢上汉字、有注重学习汉字和写汉字的愿望；第二阶段，让学生对汉字学习有着浓厚的兴趣，并养成主动识字的习惯。”而在“同动同静”复式教学法当中，教师就可以充分利用“同静”的教学环节，对识字能力较差的低年级学生进行更多的指导，帮助低年级学生完成识字学习的任务；而在“同动”的教学环节，教师就可以引导低年级学生去观察正在尝试拼读的高年级学生，这样一来，就可以让学生进入高年级之后，降低学习生字的难度，从而树立学生的学习自信心，激发学生对识字学习的兴趣。

另外，在“同动同静”复式教学法中，学生对于识字学习的兴趣还来源于不同年级学生之间的相互竞争。当低年级学生完成识字任务之后，还可以尝试地学习高年级的生字，从而让学生心底产生成就感和满足感，这时，教师再加以引导，那么这将会成为低年级学生学习生字的动力。而高年级学生在低年级学生面前存在不服输的心理，在学习生字的过程中也会格外认真。教师就可以充分利用学生的这一心理，在“同静”的教学环境中进行重点指导，而在“同动”的教学环境中对学生进行巧妙的引导，从而激发他们对于识字学习的兴趣。

二、加强识字过程中的交流，教会学生更多识字方法

在小学语文识字教学中，教会学生识字方法远比教会学生识字要重要得多。在“同动同静”复式教学法中，教师可以在“同静”的教学环节安排好教学任务，让学生通过自主探究过小组合作学习的方式完成学习任务。通过这样的方式可以让学生自主识字，当学生在识字的过程中遇到困难时，教师应当要进行及时的指导。这样一来，学生的识字过程就变得更加完整，通过反复训练，可以减少他们对教师的依赖程度，提升学生的自主识字能力。而在“同动”的教学环节，教师可以组织不同年级的学生相互交流识字的方法，长此以往，每个学生都能够找到适合自己的识字方法。

另外，在识字教学的过程中，虽然不同年级学生的识字量和识字难易程度不同，但是，在识字过程中的书写的笔画规则、写字的姿势都是一样的。因此，在“同动同静”复式教学法中，教师可以让不同年级的学生在写字的过程中相互监督，相互评价，纠正学生不良的写作习惯。

三、同时学习两本教材，提升学生的识字量

在《义务教育语文课程标准》中对每个学段学生的识字量都进行了规定，对于低年级学生则主要以“多认少写”的原则为主。而“同动同静”复式教学法能有效地提升学生的识字量。不同年级学生共同学习不同年级的课本，这样学生的识字量自然就会上去。因此，在实际的教学过程中，教师应当根据学生的实际情况，制定分层学习目标，要求低年级学生根据自己的学习能力，学会多认高年级中常见的字。而在“同动”的教学环节中，通过不同年级之间的互动，让低年级学生参加高年级的生字的汉语拼音、偏旁部首和字形结构等学习过程，慢慢地学会高年级中的个别生字，长此以往，低年级学生的识字量自然而然就会上去。

“同动同静”复式教学法中的学生互动并不只是低年级的学生受益，高年级学生通过互动学习，巩固和记忆所学的汉字。对于具有良好阅读习惯的高年级学生来说，能够对低年级学习过的生字进行巩固，从而不易遗忘，而对于阅读量较少的学生，可以将低年级没有学好的生字重新学习一遍，从而提升学生的学习效率。

综上所述，在小学语文识字教学中采取“同动同静”复式教学法，能够让不同年级的学生在一起进行学习，从而有效地避免了学习过程中的干扰，同时还能够达到相互促进、共同进步的效果。并且这种教学模式还能够有效地提升低年级学生的识字量，帮助高年级学生巩固和复习已学的知识，从而达到双赢的效果。

参考文献：

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[2]赵文军.农村小规模学校课堂教学中的“同动同静”复式教学模式探究[J].西部素质教育，2018（6）：22-23.

[3]鄂向红.语文复式教学“同动同静”模式探微[J].甘肃教育，2015（18）：122.