小学语文教学中读写结合的实践研究

邱智林

摘 要：随着小学语文新课程改革程度的不断加深，当代教师已经对语文教学模式、方法和理念进行了积极的创新。但在实践教学过程中，教师逐步发现，学生的阅读理解能力与写作能力并没有得到平衡发展，没有达到理想的教学成果。针对这一现象，教师提出了读写结合的教学思路，以求将阅读与写作相互融合，达到提高学生综合素质的目的。

关键词：小学语文；读写能力；实践

吴忠豪教授提出：语文是一门语言实践课程，课堂上，要把更多的时间让给学生去实践。回想自己的语文教学，我庆幸，自己做得还可以。我一直认为，学习语文最终是为了学习表达。语言文字的表达能力才是一个人语文素养的综合体现。所以这些年，我始终坚持读写结合，让学生尽情地在语文的百花园里实践。

一、低学段句子训练中实践语言

语文低学段的阅读教学，重点是句子的教学。句子教学，除了引导学生理解句子表达的意思之外，我更关注的是这个句子是如何表达的，引导学生运用自己生活中的内容，也学着这样来表达。如一年级下册《胖乎乎的小手》，教学时，我重点抓住“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！”这一句子，让学生练习用“这胖乎乎的小手替我 呀！”和“这 替（帮、给）我（她、他、它） 呀！”说话写话。教学中，我引导学生先回忆自己的生活，有哪些事情可以用这样的句式来说。启发，引导，交流，汇报，几轮下来，很多孩子说出了精彩的句子。有“这胖乎乎的小手替我开过电视呀！”“这粗糙的大手给我洗过衣服呀！”等等充满童真、充满感恩的句子。

再如教学二年级上册《我要的是葫芦》一课，我重点抓住“多么可爱的小葫芦呀！”“小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。”这两个句子进行说话写话训练。当时，课堂上爆出了很多精彩的句子：“多么美丽的衣服呀！”“多么嫩绿的叶子呀！”“小树叶慢慢地变黄了，一片一片都落了。”“小南瓜慢慢地变红了，一个一个都熟了。”我想，小朋友的语言就是这样慢慢积累的、丰富的。

二、中学段段落训练中夯实语言

中学段的教学，重点是段落的教学，理清作者的构段方式，概括段落的主要内容，体会重点段落所表达的情感等等。这一学段，对于重点段落，我更侧重的是学习作者如何表达，如何写具体。中学段，习作教学中最难的就是引导学生把内容写具体。我在阅读教学时，很好地贯穿了这一训练，习作教学的很多难点也就迎刃而解了。

三年级上册《花钟》一课的教学至今印象深刻。第一自然段中，作者写不同的花儿开放用了不同的语言表达，教学中，我重点让学生体会这一表达方法。多种形式的朗读中，引导学生体会出这些句子的共同点和不同点。然后设计了单个句子的训练：“荷花

。”“月季花 。”“迎春花 。”语言的火花被点燃，各色精彩的语句在课堂上生成：“荷花绽开了笑脸。”“月季花欣然怒放。”“迎春花张开了黄色的小手掌。”趁热打铁，PPT出示教学楼前春天的花园，学生认真观察并写话。有的小朋友写成的小片段都可以和课文作者媲美。

三年级下册《争吵》一课中，也有很多读写结合的点。教学中，我抓住“我”和克莱蒂争吵后的心理描写的段落引导学生体会“我”内心的思想斗争，从而激起学生的生活体验，生活中和同学朋友、爸爸妈妈争吵后有没有这样的心理活动呢？再仿着这一段写一写自己争吵后的心理活动。有的小朋友从来都没有关注过自己的内心世界。经过课堂上这么一点，争吵后内心的点点滴滴浮现出来，一个小小的段落几分钟就写好了，情感滿满。

三、高学段篇章训练中成就语言

夯实了段落，组成篇就不是难题了。高学段的教学，重点引导学生体会篇章的构成，学习作者新颖的、独特的表达。五六年级的教材给了我们很多范例：倒叙、插叙的运用，摘录日记、摘录片段，反衬、联想、留白等等表达方法都非常值得学生在习作中运用。

在六年级教学中，作者设计了这样的一些练笔：教学《山中访友》《草虫的村落》后，让学生走进大自然，仿照作者运用联想写景的方法，写一写《 访友》《 的村落》两篇习作。我们不得不佩服学生丰富的想象力，有一个学生这样写：伴着泥土和青草的芬芳，我走上了山。鸟儿与我谈起了学习，露珠与我交换着眼神，风儿欢快地和我捉着迷藏。每一棵树都是我的知己，我停下脚步，听着昆虫与风儿为我鸣奏的交响曲“沙沙沙”“知了—嘶—”，仿佛自己也是一棵树，深深的根须，粗壮的枝干，葱绿的枝叶。我和我的同伴们，一块微笑，一块欢呼，一块与太阳嬉戏。

教学《少年闰土》一课，最精彩的莫过于那个定格于鲁迅先生印象中的开头场景了。用特定的场景来开头，这是文章开头的一种方法，这一课的教学，我重点训练了这一开头方法，并要求用上这一开头方法来写一写你熟悉的一个小伙伴。“每天晚上七点，总有一个小女孩如约坐在钢琴旁，十指跳跃着，行云流水般的旋律从指尖流出，这个小女孩就是我的妹妹。”“只要一有空闲，他就坐在沙发上，拿起手机，点开王者荣耀，不停地刷动着手机屏幕，玩得不亦乐乎。他便是我的不爱学习的哥哥。”“你瞧，一个小男孩坐在客厅的地板上大哭不止，双手胡乱地飞舞着，手能碰到的东西都被他扔得远远的，双腿不停地来回在地板上摩擦，鞋子擦掉了不管。这个爱哭的小屁孩就是我的弟弟。”这样的开头数不胜数，一个个鲜活的小伙伴出现在学生的笔下，还有什么比这更让语文老师开心的呢？

从句到段，从段到篇，这样的训练点太多太多了，教学中，只要我们有读写结合的训练意识，每堂课扎扎实实地训练，扎扎实实地引导学生在语言的百花园中实践，还愁无法提高学生的语文素养吗？

参考文献：

杜银凤.关于小学语文读写结合教学实践研究[J].才智，2015（27）：13.