项目化教学在《报纸编辑学》课程中的应用研究

唐慧巍

【摘 要】项目化教学在职业教育中已经被证明是一种有效的教学方法，也为高等教育中实践性较强的课程提供了教学改革的方向。本文以内蒙古民族大学新闻学专业开设的课程《报纸编辑学》为个案，在该课程教学中采用项目教学法，发现在激发学生的学习主动性，提升学生的实践能力和综合素质方面取得了明显的成效，但教学中也发现，项目化教学改革中存在的学生素质、教学考核、知识系统性等问题仍待完善。

【关键词】报纸编辑学；项目化教学；教学改革

【基金项目】内蒙古民族大学教育教学研究一般项目《项目驱动法在〈报纸编辑学〉教学中的应用研究》（课题编号：YB2016007）。

由美国凯兹教授和加拿大查德教授提出的项目教学法，是一种行动导向教学模式，其指导思想在于将课程所涉及的理论分解为若干个项目或任务，交由学生自行完成，通过项目的实施，让学生接触并掌握完成该项目的技能。项目化教学希望改变当前教育中理论与实践脱节的现状，重在培养学生的实践能力。由于职业教育早已明确将职业操作能力培养作为教学目标，因此，当前项目化教学的研究与实践主要应用于职业教育中，并取得了可喜的成效。随着高等教育的普及，实践能力在高等教育培养目标中所占比例不断增大，借鉴项目教学法在职业教育中的成功经验，结合高等教育自身的特点，不失为高等教育教学改革发展的方向之一。

本文以内蒙古民族大学新闻学专业开设的课程《报纸编辑学》为个案，在该课程教学中采用项目教学法，分析项目教学法在高等教育中的实施过程及存在问题。

一、项目教学法的适用性分析

并不是所有专业和课程都适用于项目教学。一般来说，适用于项目教学法的课程应符合三个条件。

（一）课程内容实践性较强

高等教育中的相当一部分专业和课程，更加侧重理论知识讲授，并不适用这一教学方法。只有专业性和技能性比较强的课程才适用该方法。“报纸编辑学”是新闻学专业的学科核心课程，该门课程讲授中，没有过于高深的理论，主要侧重报纸编辑在实际工作中的各个环节，实践性非常强；此外，因为报纸编辑的工作贯穿于报纸出版的全过程，该门课程的知识点一环扣一环，流程性明显，有利于项目的设计和分解，适合采用项目化教学方法。

（二）学生有课程相应的前期知识积累

“报纸编辑学”开设时间为大三第一学期，学生前期已经修读过“新闻理论”、“新闻采写”、“新闻评论”等课程，有一定的理论基础。此外，部分学生利用课余时间在校内外媒体中有过实习经历，对媒体的运作有一定的了解。但通过调研也发现，学生对于编辑，尤其是对报纸编辑的知识结构和工作流程了解还不够清晰，新媒体思维更加强势。

（三）传统教学方法难以实现课程目标

“报纸编辑学”的教学目标是培养学生各编辑环节的实际操作能力。而在对以往的教学效果进行调查分析时发现：虽然课堂上教师也采用了案例教学、课堂讨论等方法，许多学生经过学习该门课程，对于编辑各环节的知识点掌握良好，期末理论考核也能取得不错的分数，但是在实际操作中，学生仍存在着上手难，理论难以应用于实际的问题，由此可见，传统的课堂讲授模式难以实现课程的预设目标。

二、项目教学法实施过程

在长期的教学改革研究与实践中，对于项目教学法的实施步骤，已经形成相对稳定的模式，即教师布置项目任务——学生分析项目需求——学生实施项目方案——学生展示项目结果——教师点评考核。

针对“报纸编辑学”课程，教师首先依托报纸编辑流程，对讲授内容进行项目化开发，为学生提出课程总项目：设计出版一期报纸。进而将总项目分解为若干子项目：策划报纸——策划报道——选择稿件——修改稿件——拟写标题——设计版面。

现以“策划报纸”子项目为例来说明项目教学法在“报纸编辑学”课程中的具体实施。

布置项目任务。“策划报纸”为报纸编辑流程的第一环节，是后续各子项目能够顺利开展的前提和基础。在“报纸编辑学”课程开设之初，教师将学生8人一组分为若干个小组，每一个小组即是一个“模拟编辑部”。在“模拟编辑部”中确立总编辑、文字编辑、美术编辑等岗位。教师提出“策划一份报纸”的任务目标，并明确项目的限制范围是新闻类报纸。

学生分析项目需求。项目化教学与传统教学方法的主要区别在于课堂从“以教师为主体”转变为“以学生为主体”，学生是执行项目任务的主体。导师发布任务目标后，需要学生以组为单位，通过个人自学、小组分析等方式自行挖掘出该项目执行中需要解决的问题，在“策划报纸”子项目中，学生明确该环节需要确定报纸的受众定位和职能定位，制定报纸的编辑方针，并最终设计出报纸策划方案。

实施执行项目。学生在教师的帮助下，通过走访媒体、调查问卷、文献研究等方式，分析与媒介生存环境相关的内部外部信息，从而找到市场的空白点或薄弱地带，发现报纸发展的机会，进而以此为基础制定报纸策划方案。此阶段需要学生在掌握理论知识的基础上，进行大胆的設想和构思，一份报纸总体构架的形成，是理论、实践与创意的有效结合。

项目展示和评价。此阶段，学生需要在课堂上展示本组的策划过程及结果，教师对该任务的执行过程进行点评，通过任务的展示考查项目组成员对本环节知识点的掌握情况。对于任务中未涉及到的知识点进行查缺补漏。同时，通过小组互评、组内自评等形式增强学生的参与性，并对小组内部成员的成绩加以区分。

三、项目教学法教学效果分析

为了准确评估项目化教学的教学效果，我们选取了实施项目化教学的2015级新闻班发放教学效果调查问卷，同时，我们也选取了前一年开设该门课程的2014级新闻班级发放问卷，作为参考。

（一）学生满意度

为全面了解学生对该门课程的看法，教师针对课程设置、课程内容、教学方法、课堂感受等内容设置了15个评价标准。问卷结果显示，实施项目化教学的2015级新闻班，学生对教学的满意度得分为85.37分，而作为参考的2014级新闻班的满意度得分为80.41，满意度有所提高。其中，实施项目化教学的2015级新闻班学生更加肯定课程内容的实用性，对课程提高学生的实践能力和创新意识也更加认同，主动参与的意愿明显高于作为参考的2014级新闻班学生，对于课堂氛围的心理感受也更趋于活跃。

（二）学生考试成绩对比

为便于对比，期末考试中，教师为实施项目化教学改革的2015级新闻班和作为参考的2014级新闻班设置了题型相同、难易度相当的期末考试试卷，经过对比，2015级新闻班学生期末考试平均成绩为83.12分，2014级新闻班学生期末平均成绩为82.77分，期末成绩基本持平。但对每道题型的具体得分进行分析发现，对于需要记忆、背诵的知识点，选择、填空等客观题上，2015级新闻班的学生得分相对较低，而对于考察操作能力的知识点，如修改稿件、拟写标题等主观题型中，2015级新闻班的学生平均分要明显高于2014级新闻班的学生。

四、项目化教学中存在的问题

项目化教学也并非“灵丹妙药”，经过一轮的项目化教学之后，教师对于以下几个方面存在的问题深有体会。

一是项目化教学对知识的体系性呈现不足。相对于传统的教学模式，项目化教学以项目的形式来组织教学，虽然学生对于项目中所需知识点理解更加深入，但对于项目中没有涉及到的知识点明显掌握不足，而且，由于各个项目之间具有相对独立性，所以学生很难把握知识的系统性，从整体上厘清知识和技能之间的相互关系需要花费较多的时间。因此，在项目化教学中，要结合传统教学方式的优点，尤其在各项目的设置上，要更加注重项目之间的联系与体系，并在项目结束后的总结环节中，帮助学生进行知识点梳理，使学生全面系统地掌握必要的知识和技能。

二是学生素质制约项目化教学的有效实施。学生积极参与的态度是项目化教学得以顺利实施的必要保障。教学过程中发现，部分学生由于长期接受“填鸭式”教育，使得他们更习惯于接受教师的单向式输入，失去独立自学和钻研的能力。当面临项目化教学模式的改革时，这一部分学生往往在短时间内无从着手，难以适应，学习效果也难以保障。

三是小组作业下个人评估难以做到公平准确。“报纸编辑学”中的不少项目必须以小组的形式来完成，这种团队作业的形式难以避免个别学生滥竽充数。教学中，有学生抱怨有个别同学“蹭作业”，坐享其他同学的实施成果。项目成绩的评定是以小组项目成果作为评定的依据，虽然在成绩构成中，设置了组内评分对组内成绩加以区分，但小组成员或不在乎这种行为，或碍于情面，不会对这类同学评出过低的分数。因此导致“蹭作业”的同学也获得了不错的分数。这种现象，不仅使成绩评定存在着不公平，更重要的是，无法使这一类学生的能力得到充分的锻炼，不能通过项目培养学生的实践能力，提升他们的综合素质，就偏离了项目化教学的初衷。

《报纸编辑学》课程教学需要改革，以改变传统教学中教与学脱节的弊端，项目化教学经过了长期的课堂实践与总结，证明其在挖掘学生潜力、调动学生积极性、提高教学效果方面，不失為一种有效的方法，在高等教育中应大力推广。但也要看清其不足，针对教学过程中存在的各种问题，进行深入的研究并加以改进。

参考文献：

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[2]黄向向，杨存典.基于应用型人才培养模式下的项目化教学研究[J].南昌教育学院学报，2018（01）：45-47.

[3]赵忠彪.项目化教学模式改革探索与实践[J].实验室科学，2016（03）：119-120.

（作者：内蒙古民族大学传媒学院讲师）

责编：周蕾