贵州省本科院校学前教育专业学生专业认同研究

皮梦君，梁进龙，时 松

(1.黔南民族师范学院教育科学学院，贵州都匀 558000；2.张家口学院教育学院，河北张家口 075000；3.吉林师范大学教育科学学院，吉林四平 136000)

一、问题提出

专业认同是价值内化的过程，也是个人自我意象的形成过程[1]。幼儿教师专业认同是幼儿教师对自己身为幼儿教师所具有的意义的整体看法[2]。研究学生专业认同具有重要意义，表现在以下几个方面：一是，专业认同能使学生产生对专业价值的认同，继而产生接纳本专业的意识态度与思想行为[3]。对于师范生而言，专业认同则是对于整体社会学习环境的主观评估，透过环境逐渐形成对于教育专业的价值看法，内化并表现在自己的行为、思想上，亦即是个体藉由各种不同的方式、途径与社会文化的不断接触，而逐渐习得作为一名教师所需具备的专业知识与专业技能”[4]。二是，有研究指出：专业认同能够影响女大学生未来的发展与成就[4]，学前教育专业是个比较特殊的专业，女生为主。三是，专业认同能影响学生专业学习的积极性和专业人才的成长和发展[5]。四是，专业认同还能影响学生就业方向的选择，进而影响学前教育的长足发展。已有研究发现，对高校学生专业认同的研究不多，尤其是对西南地区学前教育专业学生专业认同的研究甚少。鉴于此，本研究拟主要通过问卷等研究手段调查贵州省本科院校学前教育专业学生的专业认同现状，为提高学前教育专业学生的专业认同水平提供些许参考和实证依据。

二、研究对象与研究方法

(一)研究对象

以学前教育专业学生为抽样母群体，通过“问卷星”网络问卷平台，借助微信、QQ，通过广大教师转发的形式进行问卷填写，选取贵州师范大学、黔南民族师范学院、遵义师范学院、贵阳学院和安顺学院五所高校学前教育专业大一至大四的本科生作为研究对象，共获取有效问卷783个，其中女性居多，720人，占91.95%，男性63人，占8.05%；一年级271人，占34.61%，二年级205人，占26.18%，三年级136人，占17.37%，四年级171人，占21.84%。

(二)研究工具

本文主要采用问卷法。在梁进龙，崔新玲，孙钰华等人编制的学前教育专业认同量表基础上[6]，编制学前教育专业学生专业认同调查问卷。问卷结构由两部分组成：第一部分基本信息，包括学生性别、年级、民族、地区、学生类型、学生填报志愿和学生自愿性等，第二部分包括专业认知、专业情感、专业行为和专业培养4个维度，在专业认知方面，主要有“我知道成为合格幼儿教师的专业标准要求”，“我了解学前教育专业的就业状况”等4个题目；在专业情感方面，主要有“我乐意从事学前教育专业相关工作”“我对学前教育专业产生了积极的感情”等5个题目；在专业行为方面，除了“我经常阅读与学前教育专业有关的书籍、文章(包括网络文章)”“我乐意听与学前教育专业相关的讲座”等5个题目，还增加了“我把很多时间放在学前教育专业理论课程学习上”“我把很多时间放在学前教育专业技能(弹唱跳画等)课程学习上”2个题目，在专业培养方面，除了“在我看来，学校学前教育专业的课程设置(含理论课、专业技能课和实践类课程等)非常合理”“整体而言，我对院里学前教育专业教师的教学非常满意”等4个题目，还增加了“整体而言，我对学前教育专业教师的专业素养非常满意”1个题目，共21题，采用Likert自评7点记分，从1(非常不符合)到7(非常符合)。研究数据用SPSS19.0社会统计软件进行统计分析和处理。该问卷的第一维度有4题，信度系数是0.837；第二维度有5题，信度系数是0.855；第三维度有7题，信度系数是0.911；第四维度有5题，信度是0.915；该问卷的总信度系数为0.955，具有良好的信度。

三、研究结果

(一)学前教育专业本科生专业认同的总体情况

学前教育专业本科生专业认同总体情况(表1)。从表1可知，以7点量表记分的方式，最高分为7分，总体来看，学前教育专业本科生专业认同达到中上程度。在各维度中，学生专业培养的平均分最高，其次分别是专业认知、专业情感和专业行为。

表1 学前教育专业本科生专业认同及各维度总体分析

(二)学前教育专业本科生专业认同在性别上的差异分析

对学前教育专业本科生专业认同在性别上进行独立样本T检验分析(表2)，调查结果表明，不同性别学生在专业行为、专业培养与专业认同上没有显著差异，但在专业认知、专业情感上有显著差异。从平均数来看，女生显著高于男生。

表2 学生性别在专业认同各维度及总体上的差异分析

(三)学前教育专业本科生专业认同在年级上的差异分析

对学前教育专业本科生专业认同在年级上进行单因子变异数分析，调查结果表明，不同年级的学生在专业认知、专业行为上没有显著差异，但在专业情感、专业培养与专业认同上有显著差异。专业情感、专业培养与专业认同经Levene法检定后值不显著，显示变异数同质，因此用Turkey HSD法进行多重比较(表3)，发现在专业情感维度方面，大四学生显著高于大一学生；在专业培养维度方面，大二、大三和大四学生显著高于大一学生；在总的专业认同方面，大二学生显著高于大一学生，表示在大学时间长短会影响学生的专业情感、专业行为和专业认同程度。

表3 专业认同各维度及总体上的多重比较结果表

(四)学前教育专业本科生专业认同在民族上的差异分析

对学前教育专业本科生专业认同在民族上进行独立样本T检验分析(表4)，调查结果表明，不同民族在专业认知、专业情感、专业行为、专业培养与专业认同上没有显著差异，表示民族因素不是影响学前教育专业学生专业认同的差异变量。

表4 民族因素在专业认同各维度及总体上的差异分析

(五)学前教育专业本科生专业认同在地区上的差异分析

对学前教育专业本科生专业认同在地区上进行独立样本T检验分析(表5)，调查结果表明，农村学生和城市学生在专业认知、专业行为与专业认同上没有显著差异，但在专业情感、专业培养上有显著差异。从平均数来看，农村学生显著高于城市学生。

表5 地区因素在专业认同各维度及总体上的差异分析

(六)学前教育专业本科生专业认同在学生类型上的差异分析

对学前教育专业本科生专业认同在学生类型上进行独立样本T检验分析(表6)，调查结果表明，普通本科学生和专升本学生在专业认知、专业行为、专业培养与专业认同上没有显著差异，但在专业情感上有显著差异。从平均数来看，普通本科学生显著高于专升本学生。

表6 学生类型在专业认同各维度及总体上的差异分析

(七)学前教育专业本科生专业认同在学生填报志愿上的差异分析

对学前教育专业本科生专业认同在学生填报志愿上进行独立样本T检验分析(表7)，调查结果表明，第一志愿的学生和非第一志愿的学生在专业认知、专业情感、专业行为、专业培养与专业认同上有显著差异。从平均数来看，第一志愿的学生显著高于非第一志愿的学生。

表7 学生填报志愿在专业认同各维度及总体上的差异分析

(八)学前教育专业本科生专业认同在学生自愿性上的差异分析

对学前教育专业本科生专业认同在学生自愿性上进行独立样本T检验分析(表8)，调查结果表明，自愿填写学前教育专业的学生和非自愿填写学前教育专业的学生在专业认知、专业情感、专业行为、专业培养与专业认同上有显著差异。从平均数来看，自愿填写学前教育专业的学生显著高于非自愿填写学前教育专业的学生。

表8 学生自愿性在专业认同各维度及总体上的差异分析

四、讨论与建议

(一)讨论

1.男生在专业认知、专业情感上逊色于女生

有研究发现男生在专业认同上显著低于女生[7]，但本研究结果发现男生与女生在专业认同及其专业行为、专业培养上不存在显著差异，而在专业认知、专业情感上有显著差异。受传统观念影响和社会施加的压力，加上幼儿园教师工资低，未来需承担家庭负担，男生觉得幼儿园教师就是保姆，负责照看孩子的，认为这是女生做的事情，因此，不会把更多精力放在学前教育专业上。而女生相较男生，对学前教育关注较多，比较喜欢孩子，愿意投入更多的情感在所喜欢的专业上。

2.大二学生在专业认同上显著高于大一学生

本研究发现专业认同上存在年级差异，在专业情感上，大四学生显著高于大一学生；在专业培养上，大二、大三和大四学生显著高于大一学生。研究结果符合杨秀云、黄胜等人的研究[8]。这可能与学校的人才培养有关，以黔南民族师范学院学前教育专业本科人才培养方案为例，学前教育专业核心课在大二才开设，因此大一学生没有接触学前教育专业核心课，对学前教育专业没有深入了解，也不会产生积极的情感，对学前教育专业的课程设置、教材、教学条件及学前教育专业教师的教学、专业素养满意度不高，而大四学生已学习许多学前教育专业理论和实践课程，对学前教育专业较熟悉，加之面临找工作的压力，更重视和认可所学的专业。

3.城市学生专业认同不及农村学生

研究中，农村学生占83.78%，在专业情感、专业培养上显著高于城市学生。农村学生家庭经济负担较重，很多学生都是贷款读书，珍惜求学机会，会投入更多时间在专业课上，同时会请教学前教育专业教师学习上遇到的问题和困难，因此，更易认可专业教师的教学、专业素养等。

4.专升本学生在专业情感上低于普通本科学生

本研究发现学生类型在专业情感上存在显著差异，这可能是因为专升本学生已在学校接受三年或更长时间的专业教育，加之经历幼儿园教育见习、实习，已经疲乏，没有刚入学的热情，还有一些专升本的学生由于找工作的需要，才提升学历，自己本身并不喜欢学前教育专业。因此，专升本学生对专业投入的情感不及普通本科学生。

5.非第一志愿的学生专业认同不如第一志愿的学生

在学生填报志愿方面，本研究发现不同志愿的学生在专业认同上有显著差异。研究结果与刘桂宏学者的研究一致[7]。这可能是因为第一志愿的学生在填写志愿时已对学前教育专业有所了解，或者本身也喜欢，而非第一志愿的学生可能是调剂选择学前教育专业，或者别无可选，因此，其专业认同水平显著低于第一志愿的学生。

6.自愿填写学前教育专业的学生在专业认同上远超出非自愿的学生

学生自愿性是导致学前教育专业本科生专业认同的重要变量。是否自愿填写学前教育专业的学生在专业认同及其在专业认知、专业情感、专业行为、专业培养上均有显著差异。自愿是自己愿意而没有受他人强迫去做的，是自己主观意愿而做的，非自愿填写学前教育专业的学生因为家人要求被迫选择，而非自愿选择，或多或少对学前教育专业具有抵触排斥心理，因此，其专业认同水平显著低于自愿填写学前教育专业的学生。

影响学前教育专业本科生专业认同的原因还有待进一步探讨。本研究从学前教育专业本科生的性别、年级、民族、地区、学生类型、学生填报志愿、学生自愿性等变量角度探讨了学前教育专业本科生专业认同的现状。除此之外，学生专业学习态度、专业发展前景及学前教育专业教师的教学水平、专业素养、教学条件、课程设置等因素也是影响学前教育专业本科生专业认同的重要原因，这有待进一步研究。未来研究还需要加强对学前教育专业本科生和专科生专业认同的比较研究，进而有针对性地找出提升学前教育专业学生专业认同的策略。

(二)建议

第一，提高幼儿园教师的工资待遇，将幼儿教师职业变成让人羡慕的职业，提升第一专业报考率。从调研的数据发现，就读学前教育专业的男生数量远不及女生的10%，可见，国家要完善工资待遇保障机制，提高幼儿园教师地位，以吸引更多愿意从事学前教育事业的人才，尤其是男性加入到幼师队伍，已缓解幼师性别比例失衡现象，进而促进幼儿的身心和谐发展。社会应加大对学前教育专业的宣传力度，让大众树立正确的学前教育观念。

第二，增强学生选择专业的自主性。作为家长，不过多干预孩子选择专业，让孩子自愿自主选择专业。不因专业发展前景好，就替孩子选择专业，应让孩子根据自己的兴趣爱好，结合自身的性格特征选择适合自己的专业。调查中发现自愿填写学前教育专业的学生在专业认同上显著高于非自愿填写学前教育专业的学生。专业认同感高的学生会坚信自己所学的专业有价值、有意义，并能够从中找到乐趣[9]，进而提升学前教育师资整体水平，促进学前教育事业健康发展。

第三，多种途径满足学生专业发展所需，为学生成长创造良好环境。开展丰富多彩的专业活动，如开展与专业认同相关的讲座，或者邀请在本专业有所成就的校友与学生进行座谈会等等，以此激发学生专业兴趣，提高学生专业技能，增强学生自我效能感，以更好的应对未来社会的变化。学校还可结合贵州省对幼儿园教师需求的实际情况，按照《幼儿园教师专业标准(试行)》《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要(试行)》等学前教育相关文件精神，适当调整培养方案，让大一学生有更多机会接触了解学前教育专业，如开展专业指导课，安排大一学生到幼儿园半日见习，或者组织“老带新”活动(大二、大三、大四学生帮扶大一学生)，还可让大一学生多观摩大二、大三、大四学生组织的教学活动，加深大一学生对学前教育专业的情感。同时要转变学生传统教育观念，杜绝幼儿园教师就是保姆，阿姨，妈妈等错误的想法，全方位科学地了解学前教育，从而树立正确的教师观、儿童观。