中学英语教师教学能力生态构成与自主发展研究

宁云中，李 钢

（湖南文理学院 外国语学院，湖南 常德 415000）

教育生态学主要运用生态学的相关理论和方法来研究教育现象和教育问题，探索教育发展规律，考查教育各个系统及其与自然、社会、精神和心理环境之间相互作用的科学。任何一个生态系统都是由下一级生态系统组成，同时又是上一级生态系统的组成部分。那么，教育生态学研究的重要任务之一就是要把宏观教育与微观教育统一起来，形成从宏观入手，微观落实的良性教育生态系统。如此而言，英语教育既是宏观教育生态系统的组成部分，又自成生态系统，依此类推，中学英语教师教学能力是构成中学英语教师能力的生态组成部分，其本身也是由相互作用和相互依赖的生态因子组成下一级生态系统。我国中学英语教学在今后很长一段时间内还会存在诸多问题，那么对中学英语教师教学能力生态构成的探讨有助于中学英语教学水平的提高，形成中学英语教师的自主发展机制。

一、英语教师教学能力一般性与特殊性

能力与心理、知识、技能密不可分，“能力是个体心理特征，知识和技能都是能力的基本要素，缺乏必要的知识和技能，相应的能力也就不存在了”[1]。那么，教师的教学能力就是指教师在一定的教学情境中，依据一定的教学知识和教学技能，顺利完成教学目标，促进学生生命发展所表现出来的个性心理特征，是科学性和艺术性的统一[2]。可见，教师教学能力是以教师认知能力为基础的一种个体心理特征，是教师各种能力的核心能力，是教师专业特征的集中体现。宏观来说，教师教学能力分为一般能力和特殊能力，一般能力指教师在从事教学活动时所应具有的知识素养、职业素养等基本能力，比如课堂语言运用能力、知识综合能力、教育教学实践能力、教学认知能力等。特殊能力指教师在从事某种具体学科教学活动所具有的独特的能力，或者说是学科能力，比如语文教学能力、数学教学能力、英语教学能力等，包括从事学科教学时所表现出来的教学设计、教学操作、教学评价等能力。

那么，作为一种语言学科，英语更要求中学英语教师具有广博的跨学科知识、中外文化知识等，知识只有通过语言表达才能展现、理解和掌握，因此语言表达能力是中学英语教师一般教学能力的集中体现。在现实教学中，我们会发现有些教师知识丰富，但语言功不好，这就好比“茶壶装汤圆——有货倒不出”的遗憾。语言能力有先天的优势，也有后天的培养，特别是英语教师必须要在语言方面下更多的功夫进行训练。虽然语言是上课的工具，是所有学科教师一般能力的集中表现，但英语教师的语言既是上课的工具又是上课的内容，这恰恰也是英语教师教学能力特殊性的集中体现。由此可见，英语教师教学能力实现了一般性和特殊性的完美结合。

语言本身具有很强的艺术性，英语作为基础教育阶段一门主要课程，那么怎样在教学中将富有艺术性的语言教学内容通过英语语言本身感染学生，达到良好的教学效果，就需要中学英语教师必须具备比其它学科教师更好的语言艺术素养，也就是说，中学英语教师教学能力更加体现了教学内容科学性与艺术性的统一。那么，中学英语教师自身不仅要科学地掌握英语的语言结构特征和语言运用技能，还要艺术性地掌握英语语言的起源、演变和发展以及语言背后的文化、历史，甚至宗教、政治等，让中学生不仅要掌握英语的语音、语法、句法、用法等基本知识，还要使学生在基础教育阶段具有初步运用英语的语言交际能力，跨文化沟通能力等，只有通过话语交际，才能展现英语语言的艺术魅力。语言教学的特殊性也自然对中学英语教师教学能力提出更高的特殊性要求，需要中学英语教学在扎实的学科知识和技能基础上，形成从教学认知到教学研究的教学能力生态体系。

二、中学英语教师教学能力生态构成

教师教学能力不是天生就有的，而是一个发展的过程，是多种能力的综合体。既然教育教学作为一种生态系统已基本形成共识，那么从生态学上看，中学英语教师教学能力毫无疑问是整个中学英语教学生态体系中最重要的生态因子（ecological factors）之一。生态因子是指影响生物生长、发育的各种环境因子，生态因子在生态系统中遵循的最重要的一条原理就是限制因子原理，也就是“生物在一定环境中生存需要有多种生态因子相互作用，当某种生态因子不足或过量时，都会影响生物的生存和发展，该因子即成为限制因子”[3]。所以说，任何生物或生态系统的变化是其组成因子共同起作用的结果。根据生态学原理，每一个生态因子本身又是由更小的生态因子构成，从而构成生态系统的层级关系和依存关系。这一点在教育生态系统中表现得尤为突出。以英语教学系统来说，英语教学能力是构成英语教师能力系统的一个生态因子，它同时又由更小的生态因子组成，比如英语教学认知、英语教学设计、英语教学操作、英语教学评价和英语教学研究等，其中任何一个生态因子都可能成为中学英语教师教学能力发展的限制因子（见图1）。因此，我们必须认识这些教学因子之间的相互依存和相互作用关系，以便更好地促进中学英语教师整体教学能力的发展。

图1 中学英语教学生态能力构成图

（一）教学认知是基础

教学认知是中学英语教学能力形成与发展的基础。教学认知是指教师对教学各个方面的深层了解和知识的掌握和运用，是教师教学观念的反映，也是教师实施教学的思想体现，决定了教师在实际教学中的教学风格、思路和方法等[4]。教学认知能力或许与教师整体教学能力不一定成正比，但教学能力强的教师必定具有很好的教学认知能力，他们在教学理念、教学思想、教学方法等方面也肯定有独到的见解。中学英语教学认知能力是中学英语教师运用教育学、心理学等知识原理，理解和认知中学英语学科教学的能力，涵盖了与中学英语教学一切相关的教学内容、过程和方法等，以及教师自我认知、教学研究、课程测试、学生发展等能力。教师的认知能力在很大程度上受到环境的影响，在目前基础教育体制仍以“应试教育”为主的情况下，中学英语教师的学科认知能力尤为重要。中学英语教师一方面要认识到中学生必须具备的英语应试能力，另一方面更要认识到学生的英语语言运用能力。所以，在当前情况下，中学英语教学认知必须二者兼而有之，不能只重考试能力而忽视运用能力，从而导致学生失去英语“言说”的能力，也不能只求英语运用能力而忽略英语考试能力。由此可见，中学英语教师认知能力对中学生英语日后发展的重要影响。

（二）教学设计是关键

中学英语教学认知能力在很大程度上决定了中学英语教学设计能力。教学设计包括教师的宏观课程规划、教学计划、课堂组织、课后辅导等步骤。教学设计要求教师具有整体布局、衔接贯通等意识并具有借鉴和融合的能力。教学设计也是一种创造，是以认知作为先导，是教师教育智慧的体现。作为一种“对话”教学，中学英语教学设计更是灵活多变，因为对话既可以引导，也可以“误导”，具有很强的偶然性和突然性，这就更要求英语教学思路、教学方法、教学任务、教学活动等都需要合理的安排，才能达到好的语言教学效果。可以说，教学设计能力是中学英语教师能力生态构成的关键，关系到教学效果的好坏，其设计本身也是生态系统的具体体现，体现了整体性、动态性和开放性的统一。也就是说，中学英语教学设计不能死板硬套，要有多种方案相互配合，以应对课堂突发情况，这更涉及到中学英语课堂教学的操作能力。

（三）教学操作是核心

教学操作是将教学设计付诸实施的过程，是教师教学能力的核心。中学英语教学操作反映了中学英语教师的实施能力或行动能力，涉及课堂教学能力和课外指导能力。英语教学操作能力很好地实现了语言与内容的结合，因为英语教学的内容就是语言，这里所说的语言既包括外语也包括母语，也就是教师的双语教学能力，这既是英语教师教学能力的特殊性体现，也是语言学习规律对英语教师教学的基本要求。用英语授课对中学英语教师来说具有很大的挑战性，涉及到英语听说读写译的全面能力，这就要求中学英语教师必须具备良好的学科知识与技能。如果说教学设计是关键，那么教学操作就是整个教学的核心，如若教学操作环节出了问题，那么整个教学就不会有好的教学效果，甚至没有教学效果。教学操作能力也是考验中学英语教师教学机敏性的一种能力表现，课堂教学虽不说是千变万化，但突然性、偶然性的情况可能会随时发生，所以说教学操作能力是整个中学英语教学能力的重中之重并不夸张，好的教学操作能力可以将教学学科知识和技能、教学认知和教学设计很好的结合起来，形成良好的课堂教学生态效应。

（四）教学评价是促进

教学评价能力是中学英语教师教学能力不可或缺的组成部分，是教师教学能力发展的有力保障，包括评学和评教两个方面。评学是指教师对学生的性格特征、学习习惯、学习态度、学习效果等做出的客观评判，以便教师因材施教和课后跟进。评教是教师根据每堂课学生的表现展开反思的一种教学活动，这里所说的评教是中学英语教师教学能力的自我体现，主要指中学英语教师对教学的一种反思能力，不包括学生对教师的教学评价和同行评价。评学和评教都是促进中学英语教学能力发展的有效手段。通过自我反思性评教，教师可以发现教学中的不足并加以改进，促进教学能力发展，这对中学英语教师教学能力的自主发展具有重要意义。

（五）教学研究是提升

教学研究能力是教学评价的理论升华，良好的教学研究能力可以大大提升中学英语教师的教学能力。一般来说，中学英语教师不太注重教学研究能力的发展，如果长期下去，中学英语教学在很大程度上就流于一种经验，无法在理论上进行提升，教师教学能力也很难有进一步的突破。这也可能说明为什么中学英语教师虽然也有“教学名师”，但缺少“语言名师”的道理。从本质上说，英语教学研究是运用英语学科知识，对教学认知、教学设计、教学操作和教学评价等能力的经验总结和理论提升。没有教学研究，中学英语教学能力的生态构成是不完整的，久而久之教师教学能力的生态失衡也不可避免。事实上，在中学英语教学中，很多有意思的课题可以深入探索，比如英语学习有没有性别问题？因为一个有趣的现象是大学英语专业大有女生一统天下之势，这是不是说明男生天生就没有学习语言的天赋？但奇怪的是，语言方面的专家又是男性居多。那么，大学英语专业男性廖若可数的现象是不是可以从中学阶段的英语教学中寻找到某种根源？这些问题的研究对提高中学英语教师教学能力大有裨益。

三、中学英语教师教学能力自主发展

英语教学认知、教学设计、教学操作、教学评价和教学研究等构成了中学英语教师教学能力的生态整体，其中每一种能力与其它能力之间相互依存和相互促进，这种能力之间的依存性发展正是中学英语教师教学能力动态发展的生态体现。中学英语教师教学能力发展分为职前教育和职后发展两个阶段，职前教育主要指大学教育，这对入职后教师学科专业知识和技能、教学认知等能力的发展非常重要，中学英语教师教学能力的发展主要是入职后的发展，国培、校本培训、远程培训等都是教师教学能力发展的重要途径，但相比而言，教师自主发展在教师教学能力发展中起着举足轻重的作用。，教师的自主发展实质上就是教师的自组织能力（Self-organization Ability）的发展。从生态学上看，自组织能力是生态系统中生物生存和进化的主要能力之一，组成教育生态系统最重要的教师群体也不例外，它是推动教师教学能力发展的内动力和根本动力。任何一个事物或生态系统内部的发展都是自组织的，一个系统自组织功能越强，其保持和产生新功能的能力也就愈强[5]。

自组织能力使得生态系统能自主地从外界摄取物质和能量，在一定程度上自动修复和排除故障，促进生态系统的可持续发展。那么，教师的自主发展正是教师在教学中发现不足，通过不断补充、修复将教学能力发展贯穿教学生涯始终的一种自组织能力发展的具体体现，这种教学能力可持续自主发展，同样也是一种生态体系，包括教学情感投入、常态化反思、信息技术的掌握、团队合作、创新性思维等生态因子，这些因子在各自的生态位上发挥各自的作用，共同促进教师教学能力的发展。如图2所示。

图2 中学英语教师教学能力自主发展示意图

（一）教学情感投入是自主发展的前提

中学英语教师自主发展首先需要教学情感的投入，这是中学英语教师教学能力发展的前提，也就是说，教师要热爱英语教学这门职业。中学英语教学历来是基础教育的一道难关，教师只有热爱教育事业，才能谈中学英语教学能力的可持续发展。教学情感的投入还表现在师生生态关系上，“在师生的交互过程中必然伴随着情感的交流，情感信息在各种生态因子之间发生流动，形成情感交流的动态网络”[6]。因此，缺乏这种情感潜质和素养，中学英语教师的自主发展也就更无从谈起。有了这个前提条件，教师就能提前规划自己的教师职业，在职前努力学习和掌握英语学科知识和技能，才能在职后形成正确的英语教学认知，才会形成教学能力自主发展的动力。

（二）常态化教学反思是自主发展的基础

教师有了融入到课堂教学之中的真情实感，就会形成常态化的教学反思。教学常态化反思是中学英语教师教学能力自主发展的重要基础。前面已说过，教学反思是指教师对教学设计、教学行为、教学过程以及教学效果进行回忆、分析和总结的过程，以此发现教学中的优点和不足。教学反思是教学研究的前提，美国教育心理学家波斯纳（Posner）提出“教师成长=经验+反思”公式充分说明了反思和经验在教师教学能力发展中的重要作用，反思与经验姊妹同体，共同促进教师的发展成长。反思要形成常态化才能产生应有的作用，中学英语教学反思的方法多种多样，如独立反思、合作反思、专业引领等，反思的形式可以是教学笔记、教学感悟、小组评判以及案例分析等，教学反思必须随时记录下来，形成文字材料，这样既可以时刻查阅，不至于遗忘，又可以作为教学研究的真实材料，带给中学英语教学研究的灵感。

（三）教学研究是自主发展的升华

教学反思的经验总结加以理论的提升就是教学研究，显然，教学研究是中学英语教师自主发展的理论升华。中学英语教师有必要将教学研究与教学实践紧密结合，梅德明在对大中小学英语教学现状调查分析的基础上，认为英语教师“要增强科研意识，提高学术能力，提高职业成熟程度，加强理论指导教学实践的能力，提高学术能力，为形成教学风格和教学特色打下基础。要善于发现和掌握教育教学规律，善于反思性的总结，增强创新能力，从而由经验型教师转化为教研型、专家型、复合型的语言教师”[7]。中学英语教学研究有助于将语言学习与学生发展相结合，发现中学英语教学的语言规律和学生的学习动机，从而提升中学英语教学的实效。教学研究“不是要教师脱离教学，扎堆于文献做研究和调查，而是要扎根与课堂，在真实的可操作的教学情景中开展”[8]。同时，中学英语教学研究不是英语学科的孤立性研究，而是横向和纵向的有机统一。研究一方面将中学英语教学与其它课程教学相结合，另一方面要考虑大学英语教学的特征，不至于造成从基础教育到高等教育英语教学的断裂，形成英语教学不同学段融合的生态效应。

（四）信息技术是自主发展的推动力

中学英语教学能力的自主发展还必须与信息技术相结合，信息技术的掌握和应用是中学英语教师教学能力自主发展的技术推动力。信息技术毫无疑问推进了教育技术的巨大发展和教学手段的革新，信息化也带给中学英语教师教学能力无限发展空间和巨大挑战。一方面，文字、图像、音频、视频、动画等多种教学形态使中学英语教学内容变得生动直观，教学形式也灵活多样，教师可以根据教学需要进行仿真语言模拟训练，从而极大提高了英语教学效果；另一方面，信息技术带给教学巨大容量的学习资源，这需要中学英语教师具有掌握文字、图像、音频、视频等软件的基本技术和课件制作能力。同时，在信息技术条件下，中学英语教师的角色也发生了变化，教师不再仅仅是知识的“传授者”，而是集创造者、设计者、开发者、管理者、组织者、学习者和研究者于一身，所以，提高信息技术应用能力是中学英语教师教学能力发展不可缺少的重要组成部分。基于网络的信息技术可以使师生及生生之间随时互动，学习情况及时反馈，学习过程随时监控，学习效果及时了解，学生在互动中提高了自主学习能力，教师也在互动中实现了能力的自主发展。

（五）团队合作是自主发展的助推器

中学英语教师教学能力的自主发展，还需注重教学团队合作，实现共同发展。古希腊哲学家柏拉图指出，“知识领域中两个人通过思想交流和辩论，都可以更加接近真理，而他们之中任何一个仅通过自己的思考都不可以达到这种程度。思想交流的结果，不仅是两人已有的知识和思想，而且可以引发出新的知识和思想”[9]。团队合作促进教师能力的发展已成为共识，如王铁军认为，“教师团队是教师教学能力发展的助推剂”[10]。王宪平认为，“教师团队能够很好地为教师教学能力发展提供机遇；教师团队能使教师从被动的听众变为主动平等的交流者；教师团队是教学稳定性知识交流的天然温室”[11]。团队合作可以取人之长，补己之短，更重要的是，团队合作可以形成一种奋发向上的合力场，将个人的潜能充分发挥出来，对教师教学能力自主发展无疑会起到很大的推动作用。

（六）创新思维是自主发展的保障

团队合作在推动教师发展的同时也有助于创新思维的开发，创新思维是教师教学能力可持续发展的重要保证。一般而言，教师教学能力一般要经历借鉴、模仿、融合、创新的发展过程。教师在入职时总会有些茫然，此时借鉴和模仿是教师教学能力发展的开始，正所谓“人无模仿，无以立世；教无模仿，无以立教”。就中学英语教学而言，模仿是一个至关重要的环节。但是，教学能力的发展不能仅仅停留在模仿上，并且模仿要形神结合，将别人的长处融会贯通。然后以此为基础，探索中学英语教学规律，进行中学英语教学模式的变革和创新，形成自己独特风格，推动教学能力发展并日臻完善。

由此可见，中学英语教师教学能力是各种因素共同作用的动态发展过程，自主发展是中学英语教师教学能力发展的核心动力，是在教学情感作为前提的基础上，重视教学认知对教学能力发展的作用，坚持教学研究，养成常态化的教学反思习惯，在教学中善于向他人学习，注重团队合作，谋求共同发展，最后在教学创新中实现教师教学能力提升的动态化过程。